“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校電子信息專業(yè)教學模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究

孫澤輝，馬丹

（長春信息技術(shù)職業(yè)學院，吉林 長春 130103）

0 引言

這種“線上和線下”相結(jié)合的信息化教學模式，對于推進高等教育教學實踐工作的創(chuàng)新發(fā)展影響很大。目前來看，在高校電子信息專業(yè)的發(fā)展建設(shè)和課堂教學活動中，已經(jīng)基本實現(xiàn)了信息技術(shù)引領(lǐng)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式。并且在有些高校的電子信息專業(yè)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式已經(jīng)由以往的輔助地位，提升到了主體地位，教師也經(jīng)常把這種信息化的教學模式貫穿于課堂，幫助學生提高自身專業(yè)學習的積極性。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展的“混合式教學”活動，不僅做到了將教學資源、教學方法、教學模式等多項因素的資源優(yōu)化和整合，而且在提高學生學習能力、提升教師自我業(yè)務(wù)能力等方面都起到了非常重要的作用。相比于過去傳統(tǒng)教學模式來講，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的“混合式教學”教育模式突破了傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新了以往的教學方法。但是，由于部分教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的使用、信息化教學理念的創(chuàng)新意識等方面的認識尚存不足，因此，當前高校內(nèi)開展的信息化教學模式也存在改進與完善之處。

1 傳統(tǒng)信息化教學模式的不足和局限性

1.1 信息化教學方法生硬、缺乏新穎性

在以往高校電子信息專業(yè)開展的各類教學模式中，教師們在課堂上使用的教學方法都不是十分有效。雖然有的教師使用了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段開展課堂教學，但是他們在教學內(nèi)容與信息化教學方法的融合上研究也不夠深入，導(dǎo)致二者的結(jié)合比較生硬。而且有的教師依然是利用教具、電子元器件指導(dǎo)學生認知電子信息技術(shù)。對于一些難于理解的知識點，教師無法向?qū)W生演示其原理，他們在教學過程中也沒做到利用“互聯(lián)網(wǎng)”教學資源實現(xiàn)對教學內(nèi)容的重組。這種教師利用簡單的網(wǎng)絡(luò)小視頻等手段為學生講授理論知識，學生通過教師講述，自己在思維中進行抽象性想象的學習方式，根本沒有實現(xiàn)真正意義上的信息化教學，這只是一種敷衍式的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式[1]。此種生搬硬套的教學模式和方法，信息化教學程度還停留在單向狀態(tài)，沒有突破高等教育信息化發(fā)展的瓶頸，缺乏創(chuàng)新性。而作為一名合格的高校電子信息專業(yè)教師，要通過開展一堂真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學課程，培養(yǎng)學生運用知識和技術(shù)解決實際問題的能力[2]。如果教師只是單一生硬套用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，是不能培養(yǎng)起學生實踐應(yīng)用能力的。因此，在信息化教育時代下，充分理解信息化教育發(fā)展內(nèi)涵，領(lǐng)會“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在高校信息化教育中的重要作用，打破傳統(tǒng)信息化教育建設(shè)的束縛，突破電子信息專業(yè)傳統(tǒng)教學方法單一的障礙，重新建立具有創(chuàng)新性教學模式和信息化教學氛圍的專業(yè)課堂，具有重要意義。

1.2 教學模式單一、信息化教學手段支撐不足

電子信息專業(yè)中采用過的幾種傳統(tǒng)的教學方法，信息化教學手段仍停留在單向的狀態(tài)下，長時間運用這種教學模式開展教學工作，勢必會造成學生對于課堂參與程度下降，學習效率低等情況的出現(xiàn)。目前國內(nèi)各高校采用的教學方式，多數(shù)都是大班授課制，這種授課模式中教師在課堂上會面對很多的學生，教學時間相對比較緊張。如果教師在課堂上開展與學生的互動，會因為浪費課堂時間，而造成教學任務(wù)無法完成，更可能讓之前良好的教學氛圍得到破壞，反而達不到更好的教學效果。因此，在課堂教學的實際環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的教學方法迫使教師和學生在課堂上的互動環(huán)節(jié)不多，信息化教學手段使用不足。時間一長，這種單向性的教學模式勢必會造成學生學習興趣和課堂參與度的雙向下降。同時，由于學習興趣下降會造成學生在學習過程中分散注意力，長時間后學生對于問題的理解能力也會逐漸下降，影響學習效果。以往電子信息專業(yè)單向性信息化教學模式，學生們只能通過教師的PPT或者簡單的flash動畫來學習知識。如果遇到復(fù)雜、抽象的專業(yè)技術(shù)知識，學生們很難想象出具體的形式，他們理解這些知識點也就會變得十分困難。如果是學習基礎(chǔ)薄弱、問題理解能力差的學生，學習起來勢必也會非常的費勁。況且學生在大學生涯里，除了將精力放在學習中，還要將一部分精力投入到大學的社交活動中去，一旦他們長期在學習中遇到困難，就會導(dǎo)致他們失去學習的信心，最終喪失對學習的興趣。因此，教師使用一種真正意義上能夠吸引學生注意力，培養(yǎng)學生學習興趣的信息化教學方法，是當前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下教學方法創(chuàng)新工作中急需解決的問題。

2 信息技術(shù)環(huán)節(jié)下電子信息專業(yè)教學模式的創(chuàng)新與應(yīng)用

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式中信息化內(nèi)容豐富

信息技術(shù)環(huán)境下開展的教學活動，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)處理等科技手段開展課堂教學。隨著近些年科技水平的不斷提高，這些具有現(xiàn)代化科技性的教學手段，也為高校教師在教學模式的創(chuàng)新方面提供了有力地幫助。教師在備課過程中可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲得豐富的短視頻資源，并結(jié)合課程實施的教學內(nèi)容，把這部分課程資源和最新的行業(yè)知識相結(jié)合。運用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)，把這部分知識內(nèi)容通過多媒體教學設(shè)備，在課堂上呈獻給學生。這種以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育融合多媒體、短視頻、行業(yè)資源的信息化教學方法，既可以提升課堂的教學質(zhì)量，使課堂的知識內(nèi)容、信息內(nèi)容豐富多姿，又可以拓寬學生在課堂學習中的涉及的知識面，開闊學生的知識視野[3]。同時，教師采用“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體”結(jié)合教學的方式，能夠?qū)⒋罅康膬?yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息化學習資源在課堂中展示出來，學生的課堂學習氛圍也不會變得枯燥無味，這種教學方法會給學生帶來更具樂趣的感官學習效果。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學模式優(yōu)勢明顯

教師在課堂上采用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化信息技術(shù)教學方法，可以使課堂的教學形式豐富多樣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”信息化方法的應(yīng)用，不僅可以創(chuàng)新教學形式，還可以創(chuàng)新教師的課堂教學理念。教師通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展課堂教學工作，可以培養(yǎng)學生學習的獨立性，幫助他們養(yǎng)成良好的自學習慣。同時，教師在信息化的教學過程中指導(dǎo)學生進行知識探索，幫助學生建立起獨立分析問題的能力。在這個過程中，教師可以不處于中心地位，而是隨時根據(jù)課堂的實際情況，變換自己的身份。學生則是在課堂中處于主體地位，他們更多的時候是在教師的引導(dǎo)下，通過個人學習、小組討論等方式進行問題的思考，通過思考討論獨立解決問題。同時，教師在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展課堂教學模式創(chuàng)新工作的過程中，應(yīng)多借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、“人工智能”、“仿真技術(shù)”等科技性強的信息化技術(shù)開展課堂教學。學生們也會對這些新的“教學元素”產(chǎn)生興趣，進而成為幫助他們自學的認知工具。這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+信息化”的教學理念，不僅能提高學生學習的主動性，還能幫助他們建立起良好的學習習慣[4]。

2.3 信息化教學手段在電子信息專業(yè)中的應(yīng)用

高校電子信息專業(yè)的教師可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式開展教學活動，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)教學的優(yōu)勢。教師可以在課前備課的過程中，搜集行業(yè)內(nèi)最新的專業(yè)內(nèi)容和微視頻，在課堂上通過校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺為學生們展示精挑細選后的學習內(nèi)容。此外，電子信息專業(yè)的專業(yè)課教師還可以通過使用仿真軟件，上課時為學生演示一些專業(yè)性比較強的實驗內(nèi)容，讓實驗的原理和工作過程能更直觀地呈現(xiàn)給學生，幫助他們理解知識點中的難點和重點內(nèi)容[5]。高校電子信息專業(yè)所涉及到的專業(yè)課程，很多的知識內(nèi)容都是關(guān)于微觀世界的物理特性，學生對于這些抽象性的概念一時間很難理解。如果只是通過教師講授的方式，把教材中的專業(yè)知識概念傳授給學生，學生很難立刻理解知識內(nèi)容。如果教師能在信息化的教學環(huán)境下開展課程教學工作，他們就可以通過仿真技術(shù)，將一些復(fù)雜難懂的問題直接通過實驗的方式，在課堂上為同學們進行演示。而且就目前教育信息化的發(fā)展水平來看，教師通過計算機仿真技術(shù)去實現(xiàn)對電子設(shè)備、通信技術(shù)、信息化產(chǎn)品的模擬教學工作，并不難實現(xiàn)。

3 結(jié)語

高校電子信息專業(yè)教學模式的創(chuàng)新工作，是目前結(jié)合信息化教學手段推進專業(yè)發(fā)展的有效方法之一。與此同時，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電子信息技術(shù)專業(yè)教師要利用好互聯(lián)網(wǎng)教育資源，通過不斷地創(chuàng)新培養(yǎng)學生使用技術(shù)的能力。