基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式研究

劉丹

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 白城 137000）

0 引言

現(xiàn)階段，移動互聯(lián)網(wǎng)與云計算等多種現(xiàn)代化技術(shù)取得了長足的發(fā)展，為此，教學(xué)模式的種類也不斷增加，同時，也為學(xué)生的課堂學(xué)習給予了更加明確的定位。在云技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用背景下，思維與教學(xué)方式，至是教研方式也都隨之發(fā)生了變革，因而教育教學(xué)事業(yè)也開始面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。這一社會形勢之下，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合，形成混合式教學(xué)模式。

1 混合式教學(xué)模式的科學(xué)概述

從混合式教學(xué)模式的本質(zhì)特征來看，它是將信息技術(shù)與課程教學(xué)進行了高效全面的整合，實現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習的網(wǎng)絡(luò)化以及智能化。無論是對于教師，還是學(xué)生而言，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用以及發(fā)展，都具有至關(guān)重要的現(xiàn)實作用。對于教師來講，依托于混合式教學(xué)模式，他們能夠科學(xué)全面的整合教學(xué)資源，能夠積極從豐富的網(wǎng)絡(luò)世界中來挖掘以及把握精準有效的教育信息以及教學(xué)資源。對于學(xué)生而言，他們作為學(xué)習的關(guān)鍵主體，同樣能夠借助于網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)多元化、個性化的學(xué)習[1]?？梢哉f，在混合式教學(xué)模式下，向教師以及學(xué)生展現(xiàn)了多層次服務(wù)平臺，且教學(xué)平臺與學(xué)習空間也更具個性化的特征。

2 基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用可行性

伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展，依托于夯實的信息技術(shù)手段，依托于科學(xué)的移動平臺，行之有效的開展混合式教學(xué)模式，切實有效的提升混合式教學(xué)模式的整體應(yīng)用實效，不僅能夠在很大程度上提升課堂教學(xué)成效，也更能夠夯實學(xué)生的學(xué)習素養(yǎng)，不斷保障學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。當前階段，5G技術(shù)的發(fā)展以及應(yīng)用，在很大程度上推動了移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)快速化發(fā)展，也更加便捷高效的實現(xiàn)了信息的溝通以及交互。在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入發(fā)展的過程中，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用是非常可行且必要的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 它是一種先進的教學(xué)模式

同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式本身就具備較強的先進性以及科學(xué)性。依托于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實現(xiàn)線上教學(xué)，同時全方位整合線下教學(xué)資源等，積極打造混合式的教學(xué)模式，本身能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)工作的科學(xué)變革以及全面創(chuàng)新。可以說，在課程教學(xué)的實踐過程中，依賴于混合式教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的課堂翻轉(zhuǎn)。當前階段，移動智能設(shè)備可以說是成為了人人“標配”的產(chǎn)品。作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，教師在采用混合式教學(xué)模式的過程中，完全可以借助于移動平臺來巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習任務(wù)，將學(xué)習的主體真正還給學(xué)生，由學(xué)生來按照自己的時間和學(xué)習安排等進行任務(wù)完成，并及時提交反饋。教師則可以通過線上平臺，及時動態(tài)的掌握以及研判學(xué)生的學(xué)習狀況，以便在線下課堂中給予學(xué)生適時的規(guī)范以及指導(dǎo)。

2.2 豐富且夯實的教育資源優(yōu)勢

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，積極踐行以及采用混合式教學(xué)模式，還能夠充分全面的依托于它自身豐富且多元化的網(wǎng)絡(luò)教育資源。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，受傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的局限等，教師可能更多采用平面化的教學(xué)方式，即便是進行了多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，但教學(xué)內(nèi)容仍顯得相對比較封閉。為切實有效的提升教育教學(xué)質(zhì)量，也為了更好的提升以及優(yōu)化教學(xué)成效，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。依托于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，作為學(xué)習主體的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)平臺中可以便捷且高效的獲取到豐富多元的學(xué)習資源[2]。

2.3 便捷且快速化的移動教學(xué)

在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展，為其增添了廣闊的“翅膀”?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在學(xué)生都擁有智能手機和幾乎都使用的是移動網(wǎng)絡(luò)無限流量的今天，完全可以利用移動云班課、移動微課、移動在線直播、移動在線開放課程等進行更加便捷的學(xué)習、更有趣的學(xué)習、更加深入的學(xué)習、更加高效的學(xué)習。同時，在學(xué)習實踐中，不同學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)具有明顯的差異，不同學(xué)生的實踐認知具有顯著的差別。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為保障教學(xué)進度，教師可能更多采用相對統(tǒng)一化的教學(xué)方式，教師可能更多采用相對統(tǒng)一化的教學(xué)進度，以此來保障教學(xué)工作的科學(xué)深入。

3 基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

當前階段，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整體發(fā)展速度是非常迅猛的。為切實有效的提升混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實效，為更好的保障學(xué)生的學(xué)習進度，應(yīng)該充分全面的依托于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，切實有效的采用高效且科學(xué)的混合式教學(xué)模式。在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)該充分全面的采用以下方面的教學(xué)策略，以此來保障混合式教學(xué)模式的科學(xué)高效化應(yīng)用與實施。

3.1 創(chuàng)設(shè)微課情境，鼓勵自主預(yù)習

學(xué)生才是學(xué)習的關(guān)鍵主體，教師作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該在具體的教學(xué)實踐中，切實有效的突出學(xué)生的主體性地位，積極創(chuàng)設(shè)微課情境，全方位鼓勵以及引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習。一方面，教師可以結(jié)合具體化的教學(xué)任務(wù)以及課程內(nèi)容等，行之有效的創(chuàng)設(shè)微課情境[3]。教師要注重采用高效且科學(xué)的課程設(shè)計方式，將相關(guān)的內(nèi)容等進行精準化的呈現(xiàn)以及表達，充分把握微課短小精悍的特征。比如教師可以在組織學(xué)生進行課前預(yù)習時，將相關(guān)的重難點內(nèi)容等以視頻的方式來進行集中化的呈現(xiàn)，鼓勵以及指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間來進行自主學(xué)習。學(xué)生在自主學(xué)習的過程中，需要嚴格按照教師規(guī)定的任務(wù)以及目標等來進行有效學(xué)習，同時還應(yīng)該將學(xué)習中存在的突出困惑等標記清楚，及時反饋給教師，便于教師進行集中式的課堂答疑解惑[4]。另一方面，為盡可能的拓展學(xué)習資源，也為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習的過程中，還可以采用慕課的形式。較之于微課，慕課的資源是相對廣泛的。作為遠程教育的一種重要形式，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入開展預(yù)習時，完全可以引導(dǎo)學(xué)生利用慕課來進行自主學(xué)習。比如對于部分學(xué)習素養(yǎng)比較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們在完成預(yù)習任務(wù)后，積極安排自己的時間來進行拓展學(xué)習，以此來更好的豐富學(xué)生的視野，進一步提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

3.2 注重課堂教學(xué)，深入開展互動

在混合式教學(xué)模式的開展以及應(yīng)用過程中，同樣離不開高效科學(xué)的課堂教學(xué)。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師可以結(jié)合學(xué)生在線上預(yù)習中存在的問題或者困惑等，及時快速的整合學(xué)生的學(xué)習薄弱點，積極利用課堂這一平臺來引導(dǎo)學(xué)生進行探索以及互動，確保學(xué)生當堂將知識消化吸收。一方面，在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極整合學(xué)生課前預(yù)習中存在的問題以及困惑，率先組織學(xué)生進行合作探究以及相互討論。經(jīng)過學(xué)生的討論，學(xué)生可能會消除掉部分的重難點知識，教師再結(jié)合學(xué)生突出存在的共性問題等，精準高效的給予學(xué)生解答。通過這樣“先討論再教學(xué)”的方式，能夠加深學(xué)生對重難點知識的理解以及認知程度，也能夠突出提升課堂教學(xué)的實效性。另一方面，在課堂教學(xué)過程中，為確保翻轉(zhuǎn)課堂模式真正應(yīng)用到位，教師應(yīng)該將學(xué)生置于中心位置，鼓勵以及指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，積極強化師生之間的溝通效率，更好的保障課堂教學(xué)秩序[5]。

3.3 開展課后鞏固，適時進行評價

依托于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為確保學(xué)生真正取得成效，教師還應(yīng)該進行必要的課后鞏固訓(xùn)練。在實踐過程中，依托于夯實的學(xué)習平臺，依托于廣泛化的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，嚴格要求學(xué)生在指定的學(xué)習平臺中進行任務(wù)完成以及考評測驗，并按時予以提交。通過學(xué)習平臺系統(tǒng)自身的打分，無論是教師，還是學(xué)生，都能夠及時看到學(xué)習成果，也能夠明確錯題所在。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習平臺中的動態(tài)信息以及實際情況等，適時給予學(xué)生必要的教學(xué)指導(dǎo)以及評價，更好的滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求[6]。

4 結(jié)語

在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)快速發(fā)展的進程中，為切實有效的提升混合式教學(xué)模式的應(yīng)用成效，為更好的保障學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，教師應(yīng)該積極采用高效且科學(xué)的線上線下混合教學(xué)模式，充分借助于信息技術(shù)手段，全方位提升教育教學(xué)質(zhì)量與成效，更進一步夯實學(xué)生的學(xué)習成果。