基于交互式存在的課程思政融入專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐探討
——以《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》課程為例

謝晴

（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116）

0 引言

國家一直正視思想政治教育，思想政治教育也是教育界高度關(guān)注的領(lǐng)域。作為五年制高職院校，獨(dú)立依靠思想政治課程進(jìn)行職業(yè)院校學(xué)生的政治教育已很難適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展。同時(shí)，經(jīng)過調(diào)查顯示，在職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)中，存在著思政教育與專業(yè)課教學(xué)不對(duì)等現(xiàn)象，教師對(duì)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有誤區(qū)等問題。綜合以上情況，本次就以《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》課程實(shí)際教學(xué)為例，從多方面闡述基于交互式存在的課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐的探討，其也是五年制高職院校開展思政工作的重要途徑。

1 相關(guān)概念界定

以往的教學(xué)主要由課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三部分組成。在這種面對(duì)面課堂教學(xué)模式下老師和學(xué)生之間的交流比較直接，但是也面臨著教學(xué)活動(dòng)手段受限，教學(xué)過程不好記錄等弊端。本次以課程思政為背景，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中大膽嘗試基于交互式存在的混合式教學(xué)方式[1]。

“存在”是一種潛力，一種可能性，一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境包含三方面存在：認(rèn)知存在、教學(xué)存在及社交存在。實(shí)際教學(xué)過程就是學(xué)生在這三個(gè)存在環(huán)境中發(fā)生的各種交互過程。交互也包含三類：師生交互、生生交互、學(xué)生與各類教學(xué)資料交互。以往教學(xué)主要是師生交互，對(duì)于生生交互和學(xué)生與各類教學(xué)資料交互比較很少關(guān)注。本次的教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)手段，融入課程思政，充分促進(jìn)生生交互、學(xué)生與各類教學(xué)資料交互，更好的跟蹤了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為教學(xué)跟蹤提供了科學(xué)依據(jù)。

教學(xué)存在是整個(gè)存在的重要部分，指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以交互為媒介，重視交互的設(shè)計(jì)和促進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，把專業(yè)課程的教學(xué)存在分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)促進(jìn)三個(gè)方面，并最終達(dá)到教學(xué)效果。而社交存在則是以網(wǎng)絡(luò)交流溝通媒介為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有歸屬，學(xué)生之間進(jìn)行交流、討論和確認(rèn)。從而為認(rèn)知存在和教學(xué)存在建立溝通的橋梁[2]。

基于交互式存在的課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐的探討，是從第一方面認(rèn)知存在也就是參與者能夠通過溝通和反思進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)程度角度來分析。在實(shí)際教學(xué)中，主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行探究：（1）引入觸發(fā)，教師或?qū)W生根據(jù)教學(xué)要求提出問題，為后面探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（2）探究學(xué)習(xí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過搜集資料、自主學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群、QQ小組等討論交流來單獨(dú)或者小組探索問題。（3）整合知識(shí)，學(xué)生通過反思將新的知識(shí)與已有的知識(shí)整合聯(lián)系。（4）完成教學(xué)任務(wù)，解決項(xiàng)目。學(xué)生完成引入觸發(fā)時(shí)給出的問題答案，將新獲得的技能和知識(shí)用于解決實(shí)際問題。

2 課程及學(xué)生剖析

近年來，隨著單片機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，單片機(jī)課程逐漸成為電子類專業(yè)的核心課程，其綜合了“模擬電路”、“數(shù)字電路”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)”、“C語言程序設(shè)計(jì)”等多門課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)本門課程既需要學(xué)生掌握基本知識(shí)，又需要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力以及工匠精神，但是由于課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，理論與實(shí)踐相結(jié)合、邏輯性太強(qiáng)，考核形式單一，常規(guī)課程的講授方式有很大不足。

另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，五年制高職院校學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)少得到賞識(shí)，自信心不足，上課精神不夠集中，缺乏學(xué)習(xí)耐心和持久性，專業(yè)知識(shí)和技能水平參差不齊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏動(dòng)力，而專業(yè)課程邏輯性又強(qiáng)，考核形式單一，常規(guī)課程的講授方式有很大不足，出現(xiàn)了和社會(huì)價(jià)值以及思想政治教育脫軌等問題[3]。

結(jié)合對(duì)課程以及學(xué)生的剖析，充分認(rèn)識(shí)到《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》專業(yè)課程的當(dāng)前教學(xué)已無法滿足職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)要求，為了提升教學(xué)效果，在專業(yè)課程教學(xué)中努力挖掘其所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，嘗試基于交互式存在，把課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識(shí)傳授的有機(jī)融合。

3 基于交互式存在的課程思政融入《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)踐

3.1 教學(xué)思路

依據(jù)《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)確定該課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生多方面能力。將思政教育置于課程目標(biāo)之首，倡導(dǎo)并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，增強(qiáng)五年制職業(yè)院校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

另外，《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》課程按照我校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)安排，共計(jì)總學(xué)時(shí)為186學(xué)時(shí)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，需要講授20個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際授課過程中，按照四個(gè)探究，由學(xué)生結(jié)合教師教學(xué)要求，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和組織討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)，充分體現(xiàn)和融入教學(xué)過程中的三個(gè)存在[4]。

3.2 課程思政融入教學(xué)安排

根據(jù)調(diào)查顯示，以往的專業(yè)課程的教學(xué)還是以課堂講授為主，專業(yè)理論知識(shí)由于內(nèi)容較多，和社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不容易理解，導(dǎo)致學(xué)生感覺專業(yè)知識(shí)內(nèi)容枯燥和乏味，很難融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，最終使學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)和應(yīng)用能力的提升。因此，在進(jìn)行《單片機(jī)原理及應(yīng)用》實(shí)際教學(xué)時(shí)，結(jié)合該課程的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生情況，充分發(fā)揮交互式存在的功能，提前進(jìn)行課程思政以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，理清該專業(yè)課程里的思政元素，明確本課程的教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生熟練掌握專業(yè)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思政教育，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.3 交互式存在助力課程教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，結(jié)合小組等媒介對(duì)《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》課程使用基于交互式存在的教學(xué)方式。課程教學(xué)過程安排如下：（1）授課前組織好學(xué)生分組情況，采用組長負(fù)責(zé)制，將學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，實(shí)施分組教學(xué)，以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競爭互助、協(xié)商交流、研討評(píng)議等各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）上課前教師根據(jù)項(xiàng)目將上課問題通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，由小組長組成安排問題討論，完成的結(jié)果發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)。（3）教師總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，合并整理各個(gè)問題并在上課中給予學(xué)生講解。（4）各個(gè)小組長在課前、課中、課后根據(jù)教師安排組織小組學(xué)習(xí)討論等多個(gè)交互學(xué)習(xí)過程。（5）在實(shí)際上課中，教師或者負(fù)責(zé)本次項(xiàng)目的同學(xué)進(jìn)行問題以及新的知識(shí)點(diǎn)講授，這也是整合知識(shí)的過程，讓小組對(duì)問題進(jìn)行討論，最后由小組發(fā)言總結(jié)本次上課收獲。（6）課后學(xué)生整理好本節(jié)課的學(xué)習(xí)筆記上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成教學(xué)任務(wù)，解決項(xiàng)目。

在這種交互式存在的課程思政融入專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，小組也起著重要的作用。討論、小組等多種手段體現(xiàn)了社交存在，這些社交存在又確保了教學(xué)存在。此外，這種教學(xué)過程也使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要的作用。最終，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，整合資源，大大減輕了教師的授課壓力，使得教師對(duì)于課程教學(xué)能夠更進(jìn)一步研究，也提高了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，推動(dòng)了教學(xué)改革[5]。

結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來看，在《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程實(shí)際教學(xué)中達(dá)到了課程的認(rèn)知存在、教學(xué)存在及社交存在的融合，整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)了師生交互、生生交互、學(xué)生與各類教學(xué)資料交互，大幅度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，課程思政的融入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，更容易接受[6]。

4 結(jié)語

課程思政的融入助力教學(xué)模式的改革，交互式存在反哺課程思政教育。在課堂中融入思政元素，將理論知識(shí)融于現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)話題中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師利用多種技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將內(nèi)容知識(shí)、教法知識(shí)以及技術(shù)知識(shí)整合起來，通過教學(xué)存在、社交存在更好地促進(jìn)認(rèn)知存在，利用合適的主動(dòng)學(xué)習(xí)策略，是一個(gè)很好的體驗(yàn)。

基于交互式存在的課程思政融入專業(yè)教學(xué)還需要進(jìn)一步實(shí)踐和完善，但從整體效果來看，取得了一定成效，相信在后面的學(xué)習(xí)中，我們能夠進(jìn)一步完善該教學(xué)方法，對(duì)相關(guān)內(nèi)容和形式進(jìn)行梳理調(diào)整，使課堂教學(xué)環(huán)境更生態(tài)化，教學(xué)與教育的統(tǒng)一，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更大的幫助。