互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新路徑探索

黃媛

（喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844006）

0 引言

基于現(xiàn)代教育狀況分析，信息技術(shù)學(xué)科具備很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，因此，針對(duì)初中信息技術(shù)課程而言，倘若想要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)到更多的信息技術(shù)知識(shí)、擁有信息技術(shù)能力，那么教師應(yīng)加大信息技術(shù)實(shí)踐操作活動(dòng)的開(kāi)展力度，多為學(xué)生提供實(shí)操訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，唯有這樣，才能夠強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，信息技術(shù)能力也已成為社會(huì)對(duì)人才的一項(xiàng)全新要求。因此，初中學(xué)校也要順勢(shì)而為，在注重信息技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，探尋新穎可行的教學(xué)路徑，以此優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)水平，助力于初中生綜合素質(zhì)能力的提高。

1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的重要價(jià)值

處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，因此，在初中教育重視信息技術(shù)教學(xué)，培育學(xué)生的信息技術(shù)思維，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活方面都會(huì)產(chǎn)生積極性的影響。與此同時(shí)，伴隨互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及應(yīng)用，目前信息技術(shù)已經(jīng)被大范圍的運(yùn)用在了各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，換言之，信息技術(shù)的應(yīng)用可以為社會(huì)生產(chǎn)力的提高方面、人們工作效率的提升方面、教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化等若干方面帶來(lái)很多便利條件。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能夠提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。因此，作為初中信息技術(shù)專門學(xué)科的教師，務(wù)必要擁有創(chuàng)新意識(shí)，努力向著多元化方向前進(jìn)，通過(guò)合理利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)智能化、現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)，促使教育方式不再受到任何局限，擴(kuò)展課程資源，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建起多樣化的思維，以此增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力，使學(xué)生在今后的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)得以凸顯出來(lái)。對(duì)于教師而言，教師應(yīng)該最大程度應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)條件，將互聯(lián)網(wǎng)引入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，并依據(jù)課本內(nèi)容以及學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，使用多元化的教學(xué)舉措，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的課程情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，避免課堂教學(xué)內(nèi)容單一乏味，學(xué)生枯燥無(wú)味，對(duì)信息技術(shù)提不起興趣，只能將注意力轉(zhuǎn)至電腦游戲上，應(yīng)促使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中，獲取優(yōu)良學(xué)習(xí)成效，以培育提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中信息技術(shù)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

2.1 信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容缺少新穎性

現(xiàn)如今，在初中信息技術(shù)課堂上，教師向?qū)W生教授的課程內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，仍具有一定的機(jī)械化教學(xué)，這與當(dāng)代時(shí)代發(fā)展之間沒(méi)有任何關(guān)系，而且有的教師根本沒(méi)有向?qū)W生講授“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的內(nèi)容，即便看似按部就班地執(zhí)行教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有問(wèn)題，但卻很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培育的目標(biāo)，特別是在當(dāng)下高速度發(fā)展的時(shí)代，若想點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，優(yōu)化課堂教學(xué)水平，那么教師一定要擁有創(chuàng)新思維，這樣才可以強(qiáng)化學(xué)生的總體實(shí)力，為社會(huì)市場(chǎng)教育出更多優(yōu)質(zhì)的人才[1]。

2.2 學(xué)時(shí)有限，無(wú)法保證教學(xué)效果

受限于應(yīng)試教育理念的制約，很多學(xué)校都僅僅看重中考必考學(xué)科，家長(zhǎng)的觀念也是勸導(dǎo)孩子將注意力集中在主科目上。事實(shí)上，在中考體系中信息技術(shù)學(xué)科并不在其中，且有些學(xué)校并不重視學(xué)生信息技術(shù)水平的掌握情況。因而，學(xué)校在分配課程學(xué)時(shí)的時(shí)候，通常會(huì)在必考學(xué)科方面設(shè)定較多的學(xué)時(shí)，這也是初中學(xué)校信息技術(shù)課程學(xué)時(shí)普遍較短的主要原因。一旦如此，教師便很難在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成全部的教學(xué)任務(wù)，加上節(jié)假日的影響，教師便可能會(huì)為了課時(shí)而趕課，所以，在課堂授課中很少會(huì)為學(xué)生留出足量的自主學(xué)習(xí)、自由操作時(shí)間，這樣一來(lái)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)就無(wú)法形成，課堂教學(xué)效果也不能得到保證。

3 互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新路徑

3.1 巧用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)課程情境，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+視域下，作為初中階段的信息技術(shù)教師，倘若想要探尋信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新路徑，就應(yīng)首先獲悉信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并且根據(jù)班級(jí)學(xué)生信息技術(shù)課程知識(shí)的掌握情況，適時(shí)調(diào)整和更新課程內(nèi)容的同時(shí)，選用新穎可行的教學(xué)方法，以此活化課堂環(huán)境，激起學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興致，促使學(xué)生能夠自覺(jué)地加入到課程活動(dòng)之中[2]。情景教學(xué)法是初中信息技術(shù)教師普遍喜歡運(yùn)用的一種授課方法。分析原因，主要是因?yàn)槌踔须A段學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)難度并不是很大，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課程情境，能夠從進(jìn)入課堂就吸引學(xué)生的關(guān)注力，從而簡(jiǎn)化信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)困難程度，在這種狀況下，就能夠通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境網(wǎng)絡(luò)化[3]。值得初中信息技術(shù)教師注意的是，倘若想要保證課程情境創(chuàng)設(shè)的高效性，就應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下兩方面：一方面，課程情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生的興趣喜好作為出發(fā)點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)的主題也應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活。另一方面，情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容以書本教材作參照，最理想的課程情境應(yīng)具備逐級(jí)遞進(jìn)性，從簡(jiǎn)入難?；诖?，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)課程情境時(shí)，應(yīng)加入生活元素，以激起學(xué)生的參與興致，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)的認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠感知到學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的樂(lè)趣與價(jià)值，進(jìn)一步為學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升打好基礎(chǔ)。

例如，在初中信息技術(shù)課堂上，教師向?qū)W生講授“Power Point”的制作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師便可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、班級(jí)中的電教設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課程情境，將班級(jí)中學(xué)生制作優(yōu)秀的PPT以視頻的方式在班級(jí)中的投影設(shè)施中展示出來(lái)，為學(xué)生帶來(lái)直觀的視覺(jué)感受、聽(tīng)覺(jué)感受。在這種方式下學(xué)生的關(guān)注力就會(huì)匯集在教師創(chuàng)設(shè)的課程情境上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，有益于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成全新的認(rèn)識(shí)，從而能夠自覺(jué)地加入到PPT的學(xué)習(xí)、制作環(huán)境之中。學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性時(shí)教師要因材施教。在此之后，教師通過(guò)給學(xué)生設(shè)置主題的方式，為學(xué)生布置課后制作PPT的任務(wù)，既提供了學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，又強(qiáng)化了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。待學(xué)生將PPT制作完成以后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)軟件將PPT發(fā)送給教師，教師選用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，促使學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的不足之處，助力于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的形成。

3.2 靈活設(shè)置教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也是教師課堂教學(xué)時(shí)較為常用的一種教學(xué)舉措，這種方法旨在學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間，經(jīng)由教師的引領(lǐng)和協(xié)助，促使學(xué)生能夠圍繞一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)[4]。也可以說(shuō)，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)使作用下，學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考、探究，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。針對(duì)初中信息技術(shù)課程而言，在課堂授課過(guò)程中，教師選用任務(wù)教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加快教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在初中信息技術(shù)課堂上，教師向?qū)W生講授“計(jì)算機(jī)的文件操作”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生盡快掌握文件操作技巧、文件處理要領(lǐng)等相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用能力，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，引領(lǐng)學(xué)生高效化學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，繼而強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐操作能力[5]。首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生觀察計(jì)算機(jī)桌面上放置的圖片、視頻、word文檔、excl文檔等，然后向?qū)W生講授這些都可以分類或者同時(shí)放入到一個(gè)文件夾之中。此時(shí)可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，何為文件夾，應(yīng)該怎樣創(chuàng)建文件夾，如何將其放入到文件夾之中。此時(shí)，教師可為學(xué)生留出適當(dāng)?shù)姆纸M探究時(shí)間，讓學(xué)生在分組團(tuán)隊(duì)環(huán)境中自主探究學(xué)習(xí)。促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作力，同時(shí)激起學(xué)生的思考欲望。在這之后，教師可以協(xié)同學(xué)生，解決如何新建文件夾、如何保存文件夾、如何將電腦桌面上的資料放入到文件夾之中的問(wèn)題，以此高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)水平，為學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的形成做好鋪墊。

3.3 借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，創(chuàng)新教學(xué)思路

翻轉(zhuǎn)課堂理念的引入，為信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展提供了新的方向和契機(jī)。在現(xiàn)階段初中教學(xué)過(guò)程中已廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)方式可以將學(xué)生推向課堂中心，教師負(fù)責(zé)給學(xué)生解答疑惑，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程中，可以最大程度發(fā)揮出主體思想，從而更加有效地深入學(xué)習(xí)。與過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學(xué)生與教師進(jìn)行更多高效的互動(dòng)交流，教師可以及時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)生普遍存在的缺陷之處，從而可以結(jié)合課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行合理解決。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在較大的差別，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中逐漸讓學(xué)生適應(yīng)自身角色的改變，同時(shí)教師也應(yīng)該深入探索課堂內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備工作，確保知識(shí)難度的循序漸進(jìn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都保持學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教育逐漸向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的方向去拓展，教學(xué)思路被打開(kāi)，教學(xué)模式被豐富，教學(xué)方法呈現(xiàn)多元化與主體性，開(kāi)展初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師也要順勢(shì)而為，積極研究互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，與初中信息技術(shù)有效結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)放教學(xué)心態(tài)，探討更多適合當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)模式，發(fā)揮信息技術(shù)手段的課堂優(yōu)化優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)科思維，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步與改革的發(fā)展。