小學(xué)教育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式探究*

趙彥宏 趙聰

（1.哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；2.哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院）

1902年我國頒布的《欽定學(xué)堂章程》確立了研究生教育是高級教育體系的一個重要組成部分，新中國成立后，特別是從1978年之后研究生教育發(fā)展迅速，相繼建立了完整的學(xué)位制度。

一、研究生培養(yǎng)模式的含義

“培養(yǎng)模式”的界定，不同的學(xué)者做出不同的釋義。1998年教育部召開“第二次全國普通高校教學(xué)工作會議”，時任教育部副部長周遠(yuǎn)清對培養(yǎng)模式做出的解釋：所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念，規(guī)定著所培養(yǎng)人才的根本特征。胡玲琳從培養(yǎng)模式內(nèi)涵角度對其進(jìn)行闡述：所謂培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想，教育理論和特定需求指導(dǎo)下，由為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而形成的培養(yǎng)過程中的諸要素構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)樣式與運行方式。胡玲琳對研究生培養(yǎng)模式的概念界定：“在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導(dǎo)下，由為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而形成的研究生培養(yǎng)過程的諸要素構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)樣式與運行方式，它是研究生培養(yǎng)過程的一種總體性表現(xiàn)”。由此可以看出胡玲琳是從模式內(nèi)涵與外延兩個方面界定、解釋研究生培養(yǎng)模式。她指出研究生培養(yǎng)模式是理論與實踐的結(jié)合體，二者相互聯(lián)系、互相作用，最終形成一個統(tǒng)一的有效機制，一貫而終的目標(biāo)是培養(yǎng)出不同類型的研究生。學(xué)者劉鴻同樣從內(nèi)涵與外延對其做出不同釋義，他解釋研究生培養(yǎng)模式是一個有明確目的，按一定方向運行的相互制約，相互促進(jìn)的關(guān)系。同時還進(jìn)一步說明“研究生培養(yǎng)模式必須簡約地反映研究生教育活動基本要素之間的規(guī)律性聯(lián)系，它是這些基本要素之間復(fù)雜的辯證關(guān)系的統(tǒng)一體”更強調(diào)“缺乏其中任何要素便是對培養(yǎng)模式的不完整的表述”

綜上，研究生培養(yǎng)模式是一個目標(biāo)明確、過程規(guī)范并按教育部統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，朝同一個方向運行的反復(fù)過程，具有一定的規(guī)律性，是培養(yǎng)不同專業(yè)、不同類型的專項技能，是學(xué)習(xí)發(fā)展各種理論研究的方式，是一種動態(tài)發(fā)展的過程，也是教育形態(tài)存在的一種方式。研究生培養(yǎng)模式是建立在制定培養(yǎng)目標(biāo)、執(zhí)行培養(yǎng)方式和對研究生進(jìn)行教育管理三方面共同作用下完成的一系列的教育教學(xué)過程，目的是培養(yǎng)出高質(zhì)量、高技能的專業(yè)型人才。

二、小學(xué)教育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的明確化與專業(yè)化

培養(yǎng)目標(biāo)是指依據(jù)國家教育目標(biāo)和各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)，提出的具體培養(yǎng)要求。小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生的要求則是掌握本專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有從事科學(xué)研究和獨立負(fù)擔(dān)專門技術(shù)工作的能力，相對于小學(xué)教育本科的培養(yǎng)目標(biāo)來說，對研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要求更高、更加明確、更加專業(yè)。

培養(yǎng)目標(biāo)的制定是研究生教育培養(yǎng)過程中的重中之重，培養(yǎng)目標(biāo)與教育目標(biāo)之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，教育目標(biāo)是國家教育行政部門依據(jù)國家的教育方針和教學(xué)計劃制定的有計劃、有目的，利用一切教育手段而實現(xiàn)的教育目的，具有規(guī)范性與政策性。教育目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的核心、指引方向，也是主要依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化，二者是包含與被包含的關(guān)系；另外，教育目標(biāo)可根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀制定方向，可以是一個中長期的計劃，培養(yǎng)目標(biāo)主要依據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，受教育者的身心發(fā)展來制定，隨著社會發(fā)展而不斷變化調(diào)整，不同地區(qū)、各級各類學(xué)校甚至同一學(xué)校同一專業(yè)不同年級都會出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不相同的現(xiàn)象，相對而言培養(yǎng)目標(biāo)更具有靈活性與適時性，對研究生的要求更加明確化與專業(yè)化。

培養(yǎng)目標(biāo)的明確化與專業(yè)化直接作用于整個研究生學(xué)習(xí)期間，主要體現(xiàn)在入學(xué)形式、課程設(shè)置、實踐內(nèi)容及畢業(yè)論文質(zhì)量四個方面。

（一）入學(xué)形式

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，研究生個體在入學(xué)前應(yīng)明確即將研究的方向，甚至在筆試之前就應(yīng)考慮好這個問題，在接下來的研究生學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)和努力的方向。作為錄取的各級各類學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃要目標(biāo)清晰，環(huán)節(jié)細(xì)致，方向一致，在研究生入學(xué)后培養(yǎng)單位向其講述具體內(nèi)容。

研究生的入學(xué)形式體現(xiàn)在招生制度方面，我國研究生的招生計劃形式主要有兩種，第一種是從本科中推薦優(yōu)秀畢業(yè)生免試進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，另一種是經(jīng)過初試、復(fù)試（小學(xué)教育專業(yè)研究生主要是實踐教學(xué)，考察應(yīng)試者的教學(xué)技能）、體檢三個主要環(huán)節(jié)選拔、篩選合格人才，旨在考察學(xué)生政治表現(xiàn)的同時注意學(xué)生的身體健康狀況，全面考核，擇優(yōu)錄取。

（二）課程設(shè)置

小學(xué)教育專業(yè)研究生的課程設(shè)置具有獨特性與專業(yè)性，具體體現(xiàn)在教師身份的專業(yè)性和受教育群體的獨特性。師范類院校其主要目的是培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的未來教師，對研究生道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)都有較高要求。研究生在傳道解惑前要先求道、存惑。這也是小學(xué)教育專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)方式——求道中提升專業(yè)性，存惑中發(fā)展綜合性。作為即將成為小學(xué)教師的研究生應(yīng)注重堅定求道的信念與存惑的態(tài)度。

小學(xué)教育研究生畢業(yè)后面對的是接受初等教育的兒童，具有獨特性，對外界事物的好奇心、求知欲、探索欲和對事物的接受能力都在不斷變化，他們的世界包羅萬象、無奇不有，在這樣的現(xiàn)實環(huán)境下，小學(xué)教育研究生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)由課內(nèi)的專業(yè)知識向課外的綜合知識發(fā)展，課程設(shè)置上強調(diào)綜合性與專業(yè)性結(jié)合，實現(xiàn)傳道解惑目的的同時把研究生培養(yǎng)成一專多能的移動的百科全書。

（三）實踐內(nèi)容

小學(xué)教育專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)方式大致分為理論學(xué)習(xí)部分和實踐教學(xué)部分。前者是指學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程理論知識，包括教育發(fā)展、教育現(xiàn)狀、教育心理學(xué)、教育前沿等。實踐教學(xué)又分為校內(nèi)實踐和校外實踐，校內(nèi)實踐的目的是提升研究生的職業(yè)技能水平；校外實踐則要求研究生到實習(xí)基地把在校內(nèi)所學(xué)到的理論知識和校內(nèi)實踐技能通過課堂教學(xué)活動運用到實際教學(xué)中，在實習(xí)基地不斷參與教學(xué)實踐，在發(fā)揮校內(nèi)專業(yè)性理論知識的同時也要在實踐教學(xué)中總結(jié)校內(nèi)學(xué)習(xí)的不足，從而使校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實習(xí)完美結(jié)合，達(dá)到教書育人的目的。

（四）畢業(yè)論文

小學(xué)教育專業(yè)碩士學(xué)位論文應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性和實用價值兩方面。學(xué)位論文既是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要組成部分，又是研究生綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題能力的重要體現(xiàn)。學(xué)位論文質(zhì)量的高低直接反映出研究生掌握本專業(yè)知識的程度及對所學(xué)專業(yè)的理論知識和實踐活動的綜合分析能力，小學(xué)教育專業(yè)碩士的學(xué)位論文內(nèi)容是建立在大量的實證調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、參考大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)工作中的實際問題進(jìn)行實證研究，這類論文必須體現(xiàn)本專業(yè)特點，理論結(jié)合實踐，獨到、專業(yè)又具有創(chuàng)新性。小學(xué)教育專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是實用性和創(chuàng)新性的融合，因此，在研究生培養(yǎng)的過程中突出其理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練的有效結(jié)合。

三、小學(xué)教育專業(yè)碩士學(xué)習(xí)方式方法的多元化

多元化發(fā)展是為了避免單一模式枯燥、固化、保守的現(xiàn)象，在實踐應(yīng)用過程中綜合化發(fā)展，多方相互合作。多元化發(fā)展在研究生學(xué)習(xí)體系中引起學(xué)習(xí)質(zhì)量的突破性提升，且適應(yīng)當(dāng)代信息社會快速發(fā)展是我國研究生教育總體目標(biāo)之一，研究生教育的多元化發(fā)展多集中于其學(xué)習(xí)方式方法的多元化。

小學(xué)教育研究生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變可概括為能力和態(tài)度兩個方面：對教師職業(yè)的理解能力和對小學(xué)生態(tài)度和教學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)。

（一）研究生對教師職業(yè)理解的轉(zhuǎn)變

教師職業(yè)具有特殊性，教師擔(dān)任著重要且不可替代的社會角色和社會職責(zé)，特別是作為小學(xué)教師，更應(yīng)對教師這一神圣職業(yè)有透徹了解。小學(xué)生具有很強的模仿力與可塑性，教師的言談舉止時刻影響小學(xué)生的行為，對學(xué)生個性具有潛移默化的示范性。對教師職業(yè)所持有的態(tài)度將會影響其教育教學(xué)質(zhì)量，在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也將教育教學(xué)態(tài)度列為重點考察內(nèi)容。因此小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生在專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)對未來所從事的教師職業(yè)樹立明確的態(tài)度。

教師不僅是關(guān)心學(xué)生各方面變化發(fā)展的觀察員，是解決學(xué)生生活問題的幫助者，是傾聽學(xué)生心聲的知心人，而且教師還是解決學(xué)生之間矛盾的和平者，教師更是班級各種活動的策劃者和組織者。小學(xué)教育專業(yè)研究生應(yīng)認(rèn)識到現(xiàn)階段教師職業(yè)的多元化、綜合化發(fā)展趨勢，傳授學(xué)生知識的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找解決問題的方法?，F(xiàn)代教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生興趣的發(fā)現(xiàn)者和培養(yǎng)者，師生是教學(xué)活動的共同參與者。不論是教師職業(yè)功能的轉(zhuǎn)變還是角色轉(zhuǎn)換，小學(xué)教育專業(yè)研究生對教師職業(yè)要有全新的理解、認(rèn)識，充分認(rèn)識到教師的全新職能。對小學(xué)教師職業(yè)態(tài)度的明確化有利于研究生制定適合的學(xué)習(xí)方式與方法。

（二）研究生對小學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變

學(xué)生對教師的態(tài)度取決于教師對學(xué)生持有的態(tài)度，因此師生關(guān)系也是小學(xué)教育專業(yè)研究生應(yīng)學(xué)習(xí)的一項課程內(nèi)容?！皫熒降取薄白鹬貙W(xué)生”“學(xué)生為本”的教育理念，早已深入到教育教學(xué)中。建立平等民主、相互尊重、信任和諧、合作的師生關(guān)系和相處模式，教師為學(xué)生創(chuàng)造和睦、寬松、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)教育研究生在新型師生關(guān)系理念下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，去糟取精，堅持尊重學(xué)生，遵循理解原則，基于此小學(xué)教育研究生有必要深入透徹學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，兒童發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)理論知識，在實踐教學(xué)過程中運用理論知識。樹立新型師生觀念的同時靈活運用理論知識，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)工作能力。

（三）研究生教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

教師從備課到課后反思都真實顯示其教學(xué)態(tài)度，新型師生關(guān)系的發(fā)展改變了教師教和學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式，小學(xué)教育專業(yè)研究生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上結(jié)合實踐活動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，做好備課到課后反思的教學(xué)工作就是小學(xué)教育研究生學(xué)習(xí)方式方法改變的基礎(chǔ)。備課不只備教材，還要備學(xué)生，備學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、接受能力、課堂表現(xiàn)，也就是備課堂教學(xué)活動中一切可能性。組織教學(xué)需要學(xué)生積極參與，課堂不是教師的一言堂，更不是教師的獨角戲，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，沒有學(xué)生參與的課堂是失敗的教學(xué)活動。一名優(yōu)秀教師，一節(jié)生動的教學(xué)活動課堂不是教案寫的多么生動，教師舉止多么得體，聲音多么吸引學(xué)生得來的，而是教師通過教學(xué)反思總結(jié)出來的。隨著我國新課改的深入，對小學(xué)教師的要求越來越高，作為未來從事小學(xué)教育工作的研究生應(yīng)具有一定的教學(xué)反思能力，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，確立解決方案，為后面的教學(xué)活動提供理論思路與教學(xué)經(jīng)驗，所以教學(xué)活動中樹立正確的教育教學(xué)態(tài)度至關(guān)重要。

四、小學(xué)教育專業(yè)碩士培養(yǎng)需要科學(xué)有效的教育教學(xué)管理

小學(xué)教育專業(yè)碩士領(lǐng)域是專門培養(yǎng)具有技術(shù)性、專業(yè)性、實踐性的小學(xué)教師，社會快速發(fā)展促進(jìn)教育專業(yè)對人才的需求，教育對人才質(zhì)量要求也隨之提高，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的“地基”環(huán)節(jié)，小學(xué)教育研究生肩負(fù)基礎(chǔ)教育之重任。

合格的小學(xué)教師不僅需要研究生自身的努力學(xué)習(xí)，還需要培養(yǎng)院校科學(xué)有效的教育管理制度。在小學(xué)教育本科——碩士——博士的教育環(huán)節(jié)中，碩士研究生處于承上啟下階段，本身具有特殊性。不同階段有不同的要求，碩士研究生教育管理始終堅持追求卓越教育的理念，在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究上盡可能追求更高水平。小學(xué)教育專業(yè)在這樣的教育管理模式運行下培養(yǎng)其專業(yè)型碩士研究生，在教育管理模式方面與學(xué)術(shù)型碩士研究生有本質(zhì)區(qū)別，將專業(yè)理論與實踐教育相結(jié)合并制定符合小學(xué)教育專業(yè)碩士的評價方式，最終培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的專業(yè)型碩士研究生，專業(yè)型碩士研究生根據(jù)自身發(fā)展特點制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。

布魯貝克提出的“格雷欣”法則指出在市場價值導(dǎo)向下教育領(lǐng)域出現(xiàn)“術(shù)”盛行、“學(xué)”衰落的現(xiàn)象。不論精英教育或是大眾教育，“學(xué)”與“術(shù)”都是相輔相成的關(guān)系，“學(xué)”是“術(shù)”的延伸、發(fā)展，“術(shù)”在實踐基礎(chǔ)上為“學(xué)”提供第一手實踐資料，從而形成良性循環(huán)系統(tǒng)。每一次循環(huán)都向前推進(jìn)發(fā)展，并非原地靜止循環(huán)而是呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢?！皩W(xué)”是導(dǎo)師制度下教學(xué)機制，“術(shù)”是研究生在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法中研究學(xué)習(xí)，卓越的教育理念要通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)得以展現(xiàn)。小學(xué)教育專業(yè)碩士的教學(xué)過程是在卓越教育理念的指導(dǎo)下，通過導(dǎo)師授課制將教學(xué)理論與技能傳遞給研究生的過程，同時鼓勵研究生積極主動探究新課題，導(dǎo)師加以協(xié)助、指導(dǎo)，研究生把專業(yè)理論與實踐經(jīng)驗歸納、整合，形成自己獨特的學(xué)習(xí)與研究方式。

從教育層面講研究生屬于高層次人才，各方面的發(fā)展尤其是思維和探究方式相對于本科生來說是質(zhì)的飛躍，在自我管理方面也優(yōu)于本科生。高等教育本身是一個自由、開放的系統(tǒng)，學(xué)校應(yīng)為研究生創(chuàng)新與發(fā)展提供良好的教育環(huán)境，在科學(xué)有效的教育管理機制下發(fā)揮研究生的專業(yè)特長。

談教育千言萬語，看教育千差萬別，辦教育千辛萬苦，辦好教育要千方百計。教育是強國之基，初等教育是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，發(fā)展初等教育是教育事業(yè)中的重中之重，初等教育小學(xué)階段教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，涉及千家萬戶，事關(guān)千秋萬代。研究生培養(yǎng)模式多種多樣，不拘泥于一種，小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)方式同樣多元化，小學(xué)教育專業(yè)碩士的教育教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式方法對基礎(chǔ)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式一定要從促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的角度出發(fā)，在思想品德、課程學(xué)習(xí)、實踐能力和創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行科學(xué)有效的探索與實踐。