“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討

李俠

（咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，人們的工作與生活都與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)逐漸改變著人們的生產(chǎn)生活模式，互聯(lián)網(wǎng)具有資源共享、不受時間與空間限制等優(yōu)勢，廣受人們的青睞。在此形勢下，大學(xué)英語教學(xué)也需要緊跟時代發(fā)展，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)水平，促進(jìn)大學(xué)生英語聽說能力的提高。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語聽力教學(xué)結(jié)合的必要性

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語聽力教學(xué)結(jié)合符合網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展要求。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，越來越多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具走入高校，被廣大師生用于日常教學(xué)中，我國政府高度重視教育行業(yè)改革發(fā)展，對此開發(fā)眾多在線教育資源支持高校教學(xué)工作。從2013年10月慕課平臺上線開始，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具和教學(xué)資源被開發(fā)利用，高校紛紛利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上課程平臺、慕課平臺等的開發(fā)，為廣大學(xué)生提供了豐富的教育資源，同時也為社會學(xué)習(xí)者提供了極大的便利，有效推動了我國教育行業(yè)的發(fā)展。在此背景下，大學(xué)英語聽力教學(xué)也需要與時俱進(jìn)，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢探索新的教學(xué)模式；

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語聽力教學(xué)結(jié)合符合外語教學(xué)特點(diǎn)。我國地域面積廣闊，不同地區(qū)之間存在著較大的教學(xué)水平差距，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校可以聘請專業(yè)的外籍教師進(jìn)行英語教學(xué)，同時借助各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備輔助學(xué)生進(jìn)行英語聽力的學(xué)習(xí)，外籍教師發(fā)音更加純正，學(xué)生英語聽力水平也能夠得到更好的提升，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)則不具備這樣的教學(xué)條件，極大制約了當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生英語聽力的進(jìn)步。而互聯(lián)網(wǎng)能夠打破地域限制和時間限制，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行英語聽力的反復(fù)收聽學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)大學(xué)生英語聽力水平[1]。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語聽力教學(xué)結(jié)合有利于教學(xué)水平的提高。近年來，在線課程資源越來越豐富，在線交易平臺也越來越多，為廣大師生提供了更多教學(xué)資源，教師可以充分利用這些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在英語聽力學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)資源的搜索，自主制定符合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生擁有更多自主選擇權(quán)，改變顛覆傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式。此外，教師還可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，積極開發(fā)具有本校特色的微課、慕課以及SPOC等，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇，不斷提升教學(xué)水平[2]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與問題

大學(xué)英語聽力能力是大學(xué)生能夠在未來走向工作崗位后熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交流的基本能力，英語聽力能力的提升需要以大量的詞匯積累為基礎(chǔ)，而目前大學(xué)生并不重視詞匯的積累，認(rèn)為單詞記憶十分枯燥，這就導(dǎo)致在聽力過程中難以對單詞讀音進(jìn)行有效辨別，甚至即使能夠聽出讀音但是無法理解其意思等問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，大學(xué)教師紛紛借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展線上教學(xué)，但是總體來看依然存在較多問題，一方面“互聯(lián)網(wǎng)+”屬于新興事物，有些年長的教師接受起來較慢，對慕課制作、在線教學(xué)等難以適應(yīng)，即使運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，也難以達(dá)到較好的教學(xué)效果；另一方面，教師進(jìn)行英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新過程中學(xué)生難以完全適應(yīng)，應(yīng)試教育背景下，大學(xué)生在步入大學(xué)之前已經(jīng)習(xí)慣了“被動式”知識灌輸，自主學(xué)習(xí)能力較差，教師將更多選擇權(quán)利交給學(xué)生時，許多學(xué)生無所適從，甚至對自己學(xué)習(xí)方面存在的不足之處不夠了解，學(xué)習(xí)起來更加盲目，這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)英語聽力教學(xué)需要解決的問題[3]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

3.1 教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力為主要目的，而英語聽力則是實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵因素，大學(xué)生英語聽力水平想要得到有效提升就必須意識到英語是一門語言，而語言的形成必定與其所在國家文化、歷史等息息相關(guān)，因此，大學(xué)英語聽力教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含兩個方面：一方面是大學(xué)生大量聽、說、讀、寫的練習(xí)，反復(fù)多次練習(xí)，提升語感；另一方面是對西方文化及歷史的了解，從而理解相同單詞在不同語境、不同語氣下表達(dá)的不同意思。明確這一目標(biāo)，教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)時要在課堂中融入更多人文交際文化以及西方歷史文化等知識，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行與所將課程相關(guān)的國外視頻的播放，感受西方人說話速度及語氣，讓學(xué)生對西方語言表達(dá)習(xí)慣有更多地了解，從而有效提升大學(xué)生英語聽力能力[4]。

3.2 教學(xué)模式

大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐最重要的是教師教學(xué)模式的改變，教師需要充分尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)生共同探討，改變傳統(tǒng)以教師課堂講授為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動中來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，營造活躍的課堂氛圍。例如，教師可以采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，線上教學(xué)可以利用釘釘、騰訊等網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行線上直播授課，或者積極開發(fā)微課課程、慕課課程以及SPOC課程等進(jìn)行線上授課，需要注意的是無論哪一類線上課程，教師在進(jìn)行錄制時要有針對性，針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行短小視頻的錄制，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題有針對性地尋找適合自己學(xué)習(xí)的視頻課程，此外，還需要保證課程錄制畫面清晰、語速適中，給學(xué)生較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；線下教學(xué)則可以采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為不同的小組，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生實(shí)行動態(tài)化管理，根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整層級，鼓勵學(xué)生不斷向著更好的方向努力提升。

3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)

大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前預(yù)習(xí)階段、授課階段、課后鞏固階段三個階段。

首先，課前預(yù)習(xí)階段。在這一階段教師需要發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)制作利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相應(yīng)的教學(xué)課件，課件中需要將教材中涉及到的詞匯與語法知識詳細(xì)講授出來，學(xué)生進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，了解本節(jié)課需要掌握的詞匯及語法，學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)后教師對學(xué)生進(jìn)行在線測試，根據(jù)測試結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，方便在授課時更有針對性。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師還可以通過建立QQ群、微信群等與學(xué)生保持良好的線上溝通，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行隨時隨地解答，學(xué)生之間也可以就某些問題進(jìn)行探討，師生之間形成良好的互動。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于學(xué)生更好地根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況決定學(xué)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借助教師提供的教學(xué)視頻資源以及網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行記錄，首先嘗試通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主解決，仍存有疑慮的知識點(diǎn)在課堂教學(xué)時提出來請教師或者學(xué)生幫助解答。

其次，授課階段。在這一階段的授課時間通常為九十分鐘，教師可以合理安排教學(xué)時間和教學(xué)進(jìn)度，首先，教師需要進(jìn)行教學(xué)組織工作，將學(xué)生注意力吸引到課堂上來，以新穎的課堂導(dǎo)入模式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，帶領(lǐng)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，鼓勵學(xué)生針對自己遇到的問題積極發(fā)言，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，同時也鍛煉其他學(xué)生英語聽力能力，其他學(xué)生可以對此進(jìn)行討論，可以就他人口語表達(dá)發(fā)音、語法以及所遇到的問題等進(jìn)行探討，提升學(xué)生思辨能力，最后由師生一起解決課前預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以將自己遇到的問題提前整理好，并準(zhǔn)備好發(fā)言內(nèi)容，有助于學(xué)生提升聽說能力，同時課堂氛圍更加活躍，教學(xué)效果也更好。

最后，課后鞏固階段。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中提出的問題有針對性地進(jìn)行課后作業(yè)布置，對學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)知識進(jìn)一步鞏固，同時時刻關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生仍難以理解的知識點(diǎn)進(jìn)行課后一對一答疑，利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時溝通交流，同時學(xué)生也可以對不懂的知識點(diǎn)找到對應(yīng)的微課課程反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，最終提升自己英語水平[5]。

3.4 教學(xué)評價

大學(xué)英語聽力教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行更加全面、合理的評價，既要重視學(xué)生測試結(jié)果，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程。一方面教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺針對學(xué)生聽力方面進(jìn)行在線測試，在某一單元課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行測試，針對測試結(jié)果了解學(xué)生聽力過程中存在的問題；另一方面教師需要根據(jù)學(xué)生日常作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言情況等進(jìn)行過程性評價，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)工具對學(xué)生一學(xué)期內(nèi)作業(yè)完成情況進(jìn)行調(diào)取，更加直觀地了解不同學(xué)生之間存在的差距，借助智慧教學(xué)工具生成的大數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行更加公平合理的評價[6]。

4 結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下為大學(xué)英語聽力反正課堂教學(xué)提供了良好的平臺，也是信息時代發(fā)展的必然趨勢，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)生英語聽說讀寫能力等有重要的幫助。因此，教師需要積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅積極學(xué)習(xí)線上其他教師開發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程，同時也要結(jié)合自己所在學(xué)校實(shí)際，開發(fā)適合本校學(xué)生的精品課程，提升教學(xué)水平，提高大學(xué)生英語聽力能力。