利用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)化歷史課堂

□江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐剛

初中歷史是一門知識(shí)大百科全書，不僅有關(guān)于社會(huì)發(fā)展、歷史變遷的知識(shí)，還包羅著人文、地理等方面的知識(shí)元素，內(nèi)容要點(diǎn)紛繁復(fù)雜，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體建構(gòu)相對(duì)較難。為了能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成整體化、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，以此幫助學(xué)生深化對(duì)歷史知識(shí)的理解掌握，促進(jìn)學(xué)生不斷提升歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效益。

一、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

歷史課程是中學(xué)生必修的一門學(xué)科，通過學(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生樹立正確的歷史觀、人生價(jià)值觀與哲學(xué)觀。在實(shí)際教學(xué)中，往往看到的是教師要求學(xué)生能識(shí)記歷史知識(shí)，而不是靈活掌握與應(yīng)用知識(shí)，死記硬背知識(shí)要點(diǎn)、多做試題練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)方式時(shí)?？梢?。這樣的教學(xué)不僅偏離了歷史課程培養(yǎng)人的核心目標(biāo)要求，更影響了學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史的正確認(rèn)知，由此也就難以讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)消失殆盡。

二、在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

隨著課堂教學(xué)的變革，信息技術(shù)手段、思維導(dǎo)圖等方式逐漸走進(jìn)學(xué)科教學(xué)，也推動(dòng)了課堂教學(xué)效益有效提升。在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能更好地彰顯思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，不僅給學(xué)生厘清了歷史時(shí)代的發(fā)展過程、知識(shí)的漸進(jìn)形成，更讓學(xué)生能進(jìn)行有序的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，更深層次地發(fā)展了學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（一）利用思維導(dǎo)圖，完善歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)

歷史教學(xué)方法的選擇對(duì)提升課堂教學(xué)效益具有關(guān)鍵性作用，過往教師直接講授式歷史教學(xué)方式已經(jīng)跟不上改革的步伐，逐漸退出歷史。在當(dāng)下的歷史課堂教學(xué)中，我們注重的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)式課堂的建構(gòu)，注重的是學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并存的學(xué)習(xí)方式。利用好思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，不僅可以讓豐富的歷史知識(shí)形成結(jié)構(gòu)化，更能讓歷史知識(shí)有序呈現(xiàn)，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)效益的提升。

（二）利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升

過往的歷史課堂，往往是教師直接呈現(xiàn)歷史知識(shí)，或是學(xué)生通過閱讀攝取知識(shí)，然后進(jìn)行知識(shí)的識(shí)記與強(qiáng)化，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與活動(dòng)的動(dòng)力不足。將思維導(dǎo)圖科學(xué)合理地運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，學(xué)生就能清晰地厘清知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)也能讓學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖中提升對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在歷史課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖厘清知識(shí)呈現(xiàn)的路徑，能讓知識(shí)更具系統(tǒng)性和整體化，讓學(xué)生能深刻記住知識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解形成高度建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)的連接，不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。持之以恒地指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以讓他們的歷史思維得以發(fā)展。

三、在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生能循著歷史知識(shí)的形成路徑學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的思維形成有序性與邏輯性，幫助學(xué)生深刻理解與記憶知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生與歷史知識(shí)之間形成有效連接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史思維的持續(xù)發(fā)展。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，干預(yù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

歷史學(xué)習(xí)同樣需要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)也是學(xué)生進(jìn)行歷史自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生能在課前初步感知知識(shí)的深淺度，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重難點(diǎn)，并對(duì)歷史知識(shí)形成更多的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生也就能在歷史課堂上帶著有效問題學(xué)習(xí)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，在中學(xué)生預(yù)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖來嘗試建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)路徑，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)初中歷史“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”這一課知識(shí)時(shí)，教師可以用導(dǎo)學(xué)案的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的中心問題“各國(guó)紛爭(zhēng)”，而后設(shè)計(jì)一級(jí)問題“各國(guó)狀態(tài)”“紛爭(zhēng)緣由”“結(jié)果影響”，繼而由一級(jí)問題衍生出二級(jí)問題“各國(guó)軍事”“各國(guó)經(jīng)濟(jì)”“各國(guó)關(guān)系”，再由二級(jí)問題衍生出三級(jí)問題，依次類推，形成思維導(dǎo)圖的程序化模式。讓學(xué)生能通過閱讀歷史課本整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生能繪制出自己所喜歡的思維導(dǎo)圖類型。這樣，學(xué)生就能對(duì)“春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)”這一課內(nèi)容有了較為整體化的了解，同時(shí)也能在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出問題。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的課中學(xué)習(xí)效果。

在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以將教學(xué)的歷史知識(shí)有序地呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能沿著系統(tǒng)性知識(shí)進(jìn)行有序性學(xué)習(xí)，從而能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)實(shí)現(xiàn)由淺入深地理解，由表層的歷史事件深入歷史事件形成的背后更深處。同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖于初中歷史課堂教學(xué)之中，還可以促進(jìn)師生間的活動(dòng)交流，提升課堂互動(dòng)的實(shí)效性，由此激發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí)的更高興趣。因此，教師要能善用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷提升歷史課堂教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)“從貞觀之治到開元盛世”的相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，教師要能利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的更深處。在課堂上，教師要能依據(jù)講授的知識(shí)板書出思維導(dǎo)圖的一級(jí)問題“唐朝的建立”“貞觀之治”“統(tǒng)治局面”等，而后進(jìn)行二級(jí)問題的呈現(xiàn)“唐太宗的政要措施”……將眾多的學(xué)習(xí)問題有序地板書到黑板上，形成一個(gè)主干式思維導(dǎo)圖。然后，教師給予學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的時(shí)間與空間，由學(xué)生補(bǔ)充枝干內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)細(xì)化出更多的歷史知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)完整化、系統(tǒng)化知識(shí)的建構(gòu)式理解，并以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充延伸后，教師也可以讓學(xué)生展示，在小組中進(jìn)行交流探討，對(duì)于好的思維導(dǎo)圖給予科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶與深入。

在補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生可以針對(duì)不同的知識(shí)形成自己的獨(dú)立思考，輕松地將各部分知識(shí)聯(lián)系起來，同時(shí)進(jìn)行整合，形成完整的學(xué)習(xí)思路。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在課后完成歷史知識(shí)的內(nèi)化

在學(xué)習(xí)每一階段的歷史知識(shí)后，教師都要讓學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固，通過思維導(dǎo)圖來完善知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生形成應(yīng)用知識(shí)的能力。在以往的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，更多的教師只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與識(shí)記，不重視對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。而在當(dāng)下的歷史課堂教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生善于利用思維導(dǎo)圖來內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)應(yīng)用知識(shí)能力的提升。例如，在教學(xué)初中歷史“明朝的科技、建筑與文學(xué)”這一章節(jié)知識(shí)后，更多的學(xué)生能記住諸多的科技人物及其代表性貢獻(xiàn)，但是對(duì)于“科技貢獻(xiàn)”中的具體內(nèi)容難以形成系統(tǒng)化知識(shí)建構(gòu)。因此，教師要能給予學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固的時(shí)間，采用引導(dǎo)練習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生從“科技、建筑與文學(xué)”（以此為導(dǎo)圖中心）這三大領(lǐng)域去建構(gòu)思維導(dǎo)圖。從科學(xué)、建筑與文學(xué)（一級(jí)問題）方面進(jìn)行知識(shí)延伸，讓學(xué)生了解科技人才與巨著（二級(jí)問題），再由此延伸至巨著中的具體成就（三級(jí)問題）；繼而，對(duì)建筑、文學(xué)一級(jí)問題進(jìn)行二級(jí)問題延伸，循序漸進(jìn)地形成知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“明朝的科技、建筑與文學(xué)”這一章節(jié)系統(tǒng)化知識(shí)的深刻內(nèi)化與建構(gòu)。

總而言之，在初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，需要教師能善用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)課堂教學(xué)，也需要學(xué)生自己能繪制思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的高效益。在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生歷史思維的形成，促進(jìn)學(xué)生能形成有序性思維方式，促進(jìn)學(xué)生能形成正確的歷史價(jià)值觀、形成歷史唯物主義認(rèn)識(shí)觀，不斷提升歷史學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。