小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀方法策略研究

□甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王銀浩

在新課程改革的影響下，現(xiàn)階段的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求和語文教育的發(fā)展，新課改明確指出了語文閱讀的重要意義和積極作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中掌握整本書閱讀的方法，可以提升語文文化素養(yǎng)和綜合能力。

整本書閱讀是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中針對(duì)教材中涉及的書籍進(jìn)行自主閱讀，大致地了解書籍表達(dá)的內(nèi)容以及文章的主體結(jié)構(gòu)。由此可見，整本書閱讀是將整本書作為主體，將書籍中的每一篇文章作為輔佐，讓學(xué)生在閱讀的過程中將文章中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和梳理，以此加深并且強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，提升文化素養(yǎng)和綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

一、小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀方法存在的問題

（一）閱讀的內(nèi)容缺乏深度

小學(xué)生雖然已經(jīng)步入高年級(jí)階段，但是自身的閱讀能力仍然較弱，對(duì)于一些文章中存在的生僻字，只是勉強(qiáng)地可以閱讀下來，還不能完全地掌握和運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上沒有針對(duì)文章的含義進(jìn)行深入的探究和分析。這樣導(dǎo)致他們對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在表面，不能全面地掌握知識(shí)。而且很多小學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)詞匯表達(dá)的含義理解較少，針對(duì)一些重難點(diǎn)的詞匯或者是詞語都是強(qiáng)行地記憶和背誦，這樣一來就會(huì)大大地降低閱讀的效率和質(zhì)量，從而限制學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)

教師在教學(xué)的過程中，總是想要在有效的課堂時(shí)間內(nèi)講解較為重要的理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧和規(guī)律，從根源上提升語文成績(jī)。但在課堂中，可能有一些基礎(chǔ)知識(shí)教師不能全部進(jìn)行講解，也沒有給學(xué)生做好針對(duì)性的指導(dǎo)，需要學(xué)生花費(fèi)自己的課余時(shí)間時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是他們的閱讀能力和水平有限，對(duì)某些文章表達(dá)的含義和內(nèi)容并不能完全地理解。

（三）缺乏閱讀的主動(dòng)性

教師在教學(xué)的過程中，認(rèn)為學(xué)生的閱讀水平和能力有限，從不給予他們充足的時(shí)間和空間自主閱讀，這樣一來，學(xué)生對(duì)某些文章明明可以自主分析理解，卻仍等待著教師進(jìn)行解析和講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師越來越依賴，不愿意主動(dòng)地分析和思考文章，使閱讀水平和能力大幅度地下降。

二、小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀的教學(xué)方法和策略

（一）將“共讀”與“漂讀”相結(jié)合

教師在教學(xué)日常的教學(xué)過程中，可以讓全班同學(xué)共同閱讀一本書，在共同閱讀一本書的同時(shí)，教師需要進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。小學(xué)語文高年級(jí)的整本書的閱讀可以采用單導(dǎo)讀的方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中圍繞著主題和話題進(jìn)行思考和分析，在此基礎(chǔ)上，隨著閱讀的不斷深入，教師需要觀察學(xué)生的真實(shí)情感和感受，指導(dǎo)他們提高自身的閱讀質(zhì)量。

“漂讀”存在的目的和意義在于讓學(xué)生將自己已經(jīng)閱讀過的書籍與其他同學(xué)一起分享，將書籍中涉及的大體內(nèi)容運(yùn)用自己的語言闡述給其他同學(xué)，在此過程中收獲快樂和喜悅，增進(jìn)彼此之間的友誼。教師在此過程中需要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提升他們的閱讀水平。通過這樣的教學(xué)模式，可以將“共讀”與“漂讀”相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握閱讀的技巧和規(guī)律，增加閱讀量，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

（二）與生活事物相銜接

每個(gè)同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解不同，自身的認(rèn)識(shí)水平也存在著一定的差異，整本書閱讀對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)而言，可以較快地掌握文章中的涉及的詞匯和短語，熟練地掌握和運(yùn)用短語和詞匯。但是對(duì)于一些低年級(jí)學(xué)生而言，很難快速地進(jìn)行閱讀和將全部精力和注意力都放在閱讀中。因此，教師需要在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生將自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體會(huì)帶入閱讀中，對(duì)文章有大致的理解和認(rèn)識(shí)，形成屬于自己的閱讀體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)立生活化問題，讓學(xué)生將自己獨(dú)特的閱讀感受引入其中，讓學(xué)生可以對(duì)書籍內(nèi)容有更深的理解。

除此之外，還可以借助電子產(chǎn)品，讓學(xué)生查詢和瀏覽感興趣的語文書籍，將閱讀感受記錄下來，在后續(xù)的課堂中與其他同學(xué)分享和交流。

（三）增加課外閱讀機(jī)會(huì)

教師在開展整本書教學(xué)的過程中，首先需要設(shè)立閱讀內(nèi)容，結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生針對(duì)書籍進(jìn)行閱讀，在此基礎(chǔ)上分析書籍表達(dá)的內(nèi)容。例如可以圍繞著“評(píng)價(jià)人物形象”進(jìn)行自主閱讀，以此解讀不同的形象，產(chǎn)生多元化的體驗(yàn)。其次需要讓學(xué)生利用課余時(shí)間，將書籍中涉及的重要信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和匯總，掌握閱讀的技巧，在閱讀的過程中批注和勾畫自己喜歡的語句，寫下讀后感。

除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分類，建立思維導(dǎo)圖框架，將每個(gè)部分依次進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在初步了解人物關(guān)系后，借助思維導(dǎo)圖加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生充分地利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀、掌握和把握書籍內(nèi)容，以此提升其自身的閱讀水平和能力，還可以讓學(xué)生積累相應(yīng)的閱讀素材，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

（四）豐富閱讀方式

為了防止學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生疲憊感和厭倦感，教師需要豐富閱讀方式，讓學(xué)生對(duì)語文課堂有全新的體驗(yàn)和感受，成功激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性和主動(dòng)性。例如：（1）可以讓他們制作圖書推薦卡，將讀后感標(biāo)記在上面，方便其他同學(xué)瀏覽。（2）針對(duì)某一本書寫出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，與其他的書籍進(jìn)行對(duì)比和分析。（3）改寫某一本書的結(jié)局或者是續(xù)寫故事等。通過這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷地完善和提升自我，掌握閱讀技巧。

（五）階段性總結(jié)

在整本書教學(xué)結(jié)束后，教師需要針對(duì)自己的表現(xiàn)和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，針對(duì)他們?cè)陂喿x中的狀態(tài)、閱讀的成果等方面進(jìn)行記錄，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總。針對(duì)一些表現(xiàn)較為突出的同學(xué)，給予獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。針對(duì)一些表現(xiàn)較差的同學(xué)，給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以盡快地意識(shí)到自己的存在問題和不足，及時(shí)地改正，并在閱讀的過程中體會(huì)到語文文化和語言的魅力，愛上閱讀。

三、結(jié)語

整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施，可以讓教師和學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要意義和積極作用，從而端正自己的教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)，使學(xué)生可以快速地提高閱讀水平和能力，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，增加閱讀量，鍛煉思維能力，不斷地提升語文文化素養(yǎng)和綜合能力。