例談生活元素與小學(xué)道德與法治課堂的融合

□福建省仙游縣楓亭開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué) 付曉薇

小學(xué)生對(duì)身邊的事物已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，但還沒(méi)有辨別是非的能力，需要外界的幫助和引導(dǎo)。在小學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，道德與法治課程為他們提供了學(xué)習(xí)的素材。作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，道德與法治課程用一個(gè)個(gè)案例闡述了正確的道德觀念和價(jià)值觀，用生活中的事件為學(xué)生普及了法律常識(shí)。在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師也應(yīng)搭建課程與生活的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)，讓學(xué)生真正做到“知行合一”。本文基于教學(xué)實(shí)踐，先確定小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)具體的道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效探討。

一、有效確定小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生基本的道德素養(yǎng)

俗話說(shuō)“先成人，后成才”，基本的道德素養(yǎng)就是學(xué)生“成人”的前提。教師要通過(guò)道德與法治課程為學(xué)生傳達(dá)基本的道德素養(yǎng)，例如教育學(xué)生見(jiàn)到長(zhǎng)輩應(yīng)該問(wèn)好，不能隨手亂丟垃圾，在面對(duì)困難時(shí)應(yīng)有吃苦耐勞的品質(zhì)等，這些都是學(xué)生做人的基本道德素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)生守則

每個(gè)學(xué)校都有學(xué)生守則，學(xué)生應(yīng)該遵守制定好的規(guī)范守則。教師應(yīng)讓學(xué)生在生活中踐行守則內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸明白社會(huì)中各個(gè)行業(yè)都有各自的準(zhǔn)則規(guī)范。學(xué)生應(yīng)遵守學(xué)校的作息時(shí)間、學(xué)習(xí)紀(jì)律，這樣才能保證學(xué)校教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，而紀(jì)律意識(shí)也需要教師通過(guò)課堂教學(xué)逐步滲透。

（三）掌握基礎(chǔ)法律知識(shí)和意識(shí)

法律是道德與法治課程的一大組成部分。隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的豐富，學(xué)生逐漸形成了一些法律意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)課程來(lái)豐富學(xué)生的法律基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題時(shí)候能想到如何運(yùn)用法律途徑來(lái)解決等，這才是真正的學(xué)以致用。

二、小學(xué)道德與法治課堂生活化教學(xué)的體現(xiàn)

基于上文的論述，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)規(guī)律，從生活化角度落實(shí)小學(xué)道德與法治的課堂教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的道德、法律素養(yǎng)，幫助成為一個(gè)合格的小公民。關(guān)于如何體現(xiàn)小學(xué)道德與法治課堂生活化教學(xué)，文章將從以下措施闡述。

（一）教學(xué)目標(biāo)生活化，體現(xiàn)課程教學(xué)本質(zhì)

教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。非生活化的道德與法治課堂在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)未考慮到書(shū)本與生活的聯(lián)系，只是就教材內(nèi)容本身規(guī)劃教學(xué)方案，側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳達(dá)和理解，很少關(guān)注知識(shí)點(diǎn)在生活中的具體運(yùn)用。生活化的教學(xué)目標(biāo)意味著教學(xué)最終應(yīng)與生活結(jié)合，意味著學(xué)生在課堂上的所學(xué)應(yīng)該靈活地運(yùn)用到生活之中，這也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求：既要求教師在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要求教師能讓學(xué)生有意識(shí)地將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐之中。

例如，以二年級(jí)課文“我是一張紙”的教學(xué)案例做對(duì)比：非生活化的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解“紙”的制作過(guò)程、發(fā)展歷史，認(rèn)識(shí)到紙是我國(guó)的四大發(fā)明。該教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單剖析，主要圍繞教材來(lái)制定學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)的課堂層次感較低。但在生活化的教學(xué)目標(biāo)中，教師增加了對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的延伸，列出了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）聯(lián)想生活中我們哪些場(chǎng)合會(huì)用到紙，認(rèn)識(shí)紙?jiān)谏钪械闹匾?；?）知道“紙”的發(fā)展歷史、制作過(guò)程；（3）交流生活中是否有浪費(fèi)紙的現(xiàn)象，并分析浪費(fèi)紙張的行為會(huì)給我們的生活帶來(lái)怎樣的不良影響，從而培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用紙的意識(shí)和習(xí)慣。

從上述三個(gè)生活化教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教學(xué)難度由淺入深。在學(xué)生理解了課程基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師將學(xué)生的視線由書(shū)本專向生活，從而引出了生活中需要節(jié)約用紙的議題。上述三個(gè)目標(biāo)有效地將書(shū)本知識(shí)與生活行為結(jié)合，借助課堂教學(xué)糾正學(xué)生生活中的壞習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用紙的生活意識(shí)。當(dāng)然，節(jié)約意識(shí)會(huì)推廣到其他領(lǐng)域，比如餐桌光盤(pán)的飲食行為、用電節(jié)約的生活習(xí)慣、綠色環(huán)保出行習(xí)慣等。

（二）教育方式生活化，培養(yǎng)學(xué)以致用能力

生活化的教學(xué)不僅要保證教學(xué)目標(biāo)生活化，還要保證教學(xué)方式的生活化。絕大多數(shù)運(yùn)用非生活化教學(xué)的教師都是采用一問(wèn)一答的模式教學(xué)，因此學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下被動(dòng)地接受和理解新知識(shí)。但在生活化的教學(xué)中，教師會(huì)將更多的生活元素融入課堂教學(xué)中，例如將社會(huì)中常見(jiàn)的團(tuán)結(jié)協(xié)作作為教學(xué)方法融入課堂，設(shè)計(jì)學(xué)生之間的小組合作活動(dòng)來(lái)探究新知識(shí)；也可以將生活化的情境搬到課堂中，讓學(xué)生在情境模擬中尋找解決問(wèn)題的思路和方法，以及檢驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，生活化的教學(xué)模式由于更貼合生活實(shí)際，更能被學(xué)生所接受，同時(shí)也更有利于課堂知識(shí)的靈活運(yùn)用。

例如，在“心中的110”課堂教學(xué)中，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，以及使學(xué)生能識(shí)別生活中的常見(jiàn)騙局。為加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與記憶，教師將三個(gè)生活中常見(jiàn)的情境引入到課堂之中，讓學(xué)生扮演情境中的人物處理這些問(wèn)題。

情境一：小紅放寒假獨(dú)自一人在家，突然某天家里門(mén)鈴響了，門(mén)外的人說(shuō)自己是爸爸的同事，爸爸讓他來(lái)接小紅到單位。如果你是小紅，請(qǐng)問(wèn)這時(shí)你怎么做？

情境二：有一天，小明放學(xué)了，他感到特別餓，但媽媽還要過(guò)一段時(shí)間才能來(lái)接他。這時(shí)候有個(gè)陌生的叔叔拿了個(gè)雞腿請(qǐng)小明吃，如果你是小明，請(qǐng)問(wèn)這時(shí)你怎么辦？

情境三：學(xué)校門(mén)口小販在舉辦抽獎(jiǎng)，只需要花一元錢(qián)就能參與抽獎(jiǎng)。獎(jiǎng)品有玩具熊、遙控飛機(jī)等。小方特別想?yún)⑴c這次抽獎(jiǎng)，請(qǐng)問(wèn)你覺(jué)得小方應(yīng)不應(yīng)該去抽獎(jiǎng)？

這三個(gè)情境都是生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，教師將這些場(chǎng)景引入課堂，一方面是為了拉近課堂與生活的距離，另一方面也能讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)安全意識(shí)和安全常識(shí)并運(yùn)用到生活中。安全教育是多方面的，教師在課堂教學(xué)中需要結(jié)合實(shí)際有效情境，將生活與教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容生活化，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

一些學(xué)生在道德與法治課堂中難以集中注意力。一部分原因是教學(xué)內(nèi)容與生活相脫離，導(dǎo)致學(xué)生容易在課堂上感覺(jué)到枯燥和無(wú)聊。秉持著“生活即教育”的理念，課堂教學(xué)內(nèi)容也需要教師從生活中尋找資源，從學(xué)生身邊尋找素材，讓整個(gè)授課氛圍更為和諧和親近。從身邊尋找素材的方法多種多樣，有些教師會(huì)讓學(xué)生在臺(tái)上演繹遇到真實(shí)問(wèn)題時(shí)如何處理，讓臺(tái)下同學(xué)點(diǎn)評(píng)；有些教師會(huì)記錄學(xué)生日常的行為舉止并將這些記錄剪輯成照片、視頻等作為素材。無(wú)論是何種方法，其目的都是在內(nèi)容上融入更多的生活元素，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

四年級(jí)上冊(cè)“我們所了解的環(huán)境污染”教學(xué)是以“環(huán)?！睘橹黝}開(kāi)展的教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“環(huán)?！钡念}材離他們的生活較遠(yuǎn)，但為了增強(qiáng)課堂的趣味度和親切感，教師在教學(xué)內(nèi)容中融入了許多在生活中拍攝到的素材，這些素材有學(xué)生在校園的角落隨意丟棄塑料袋、塑料瓶；馬路上的人隨手丟垃圾等。教師組織學(xué)生討論圖片里面的行為，分析哪些行為會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。當(dāng)學(xué)生一起觀看分析了一

張又一張照片之后，很多學(xué)生恍然大悟：原來(lái)這些行為在我們的生活中經(jīng)常發(fā)生，甚至有些行為就發(fā)生在我們身邊，環(huán)保工作真的是人人有責(zé)等。這個(gè)教學(xué)案例沒(méi)有局限于教材中給出的素材，又從生活中找到了許多學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，一下子加深了學(xué)生的體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

綜上所述，在小學(xué)道德與法治課堂中融入生活化的元素容易拉近學(xué)生與課程之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的興趣，但這也對(duì)教師提出了更高要求：教師不僅要具備基本的教學(xué)素養(yǎng)，還要善于挖掘生活元素，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。