思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

□甘肅省平?jīng)鍪袥艽h高平鎮(zhèn)三十鋪小學(xué) 景小寧

思維導(dǎo)圖的主要使用價值就是可以把比較抽象的知識點轉(zhuǎn)化為圖文形式，使其可以以更為直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時還可以把教師的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑蛹壭缘年P(guān)系，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有效地發(fā)散其思維能力。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的時候，正確運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)或者引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，不僅可以促使課堂教學(xué)效率的提高，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力在。但現(xiàn)在大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時，只會使用灌輸性較強(qiáng)的教學(xué)模式，或組織學(xué)生以死記硬背的方式掌握知識點，在該教學(xué)模式下教師根本無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖的概論

思維導(dǎo)圖運用一個中心的主題以及核心要點延伸至整個框架，使用圖文并重的方式構(gòu)建起整體框架。思維導(dǎo)圖還能轉(zhuǎn)化為可視圖表的形式，其應(yīng)用范圍比較廣泛，可以包含整個學(xué)科或者是書本整體知識體系的構(gòu)建，同時又可以小到具體的單元以及章節(jié)內(nèi)容。包含的知識范圍越廣闊，那么思維導(dǎo)圖的體系就會越簡潔。

思維導(dǎo)圖一開始是被學(xué)者運來促使自身思維得到散發(fā)的工具，能有效提升學(xué)者自身創(chuàng)新性思維以及邏輯能力。而隨著思維導(dǎo)圖的不斷發(fā)展，以及應(yīng)用其具有的效果，得到了教育界認(rèn)可。目前思維導(dǎo)圖通常在復(fù)習(xí)過程中得到廣泛的運用，學(xué)生能運用思維導(dǎo)圖檢測自己對知識的掌握程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使用思維導(dǎo)圖這一方式，除了是跟隨時代發(fā)展的趨勢，也是教學(xué)過程中運用新方法的體現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖還可以起到創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的作用，幫助教師將整個課堂變得更加具有層次性。以往的數(shù)學(xué)課堂比較重視學(xué)生是否掌握了解題技巧，以及教師知識的傳達(dá)，這會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，并且產(chǎn)生一種錯誤的思想，認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞與其智商的高低有關(guān)，這種錯誤思想會導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖則可以有效地解決這些問題，思維導(dǎo)圖可以拓展知識，讓每個學(xué)生尋找到自己擅長的領(lǐng)域，并在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，不斷地學(xué)習(xí)和探索擅長的知識內(nèi)容，從而有效地減小學(xué)生個體之間存在的差異。

（二）更新課堂教學(xué)觀念

在不同的時代背景下，由于社會環(huán)境的不同，會對教育理念的變化產(chǎn)生影響。當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)水平不斷上升，精神文化需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，促使課堂教育以及學(xué)生的學(xué)習(xí)要從以往的應(yīng)試性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動地學(xué)習(xí)。教師要適當(dāng)?shù)馗淖冏陨淼慕虒W(xué)方法，改革課堂教學(xué)過程中運用的理念，使教學(xué)氛圍由以往的嚴(yán)謹(jǐn)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)代的師生平等，而這也是在新時期下，各方面共同發(fā)展在教育這一領(lǐng)域中的呈現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)該做到尊重學(xué)生對不同知識框架的構(gòu)建，在指導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上讓學(xué)生完善自己構(gòu)建的知識框架。這不僅可以幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平上升，還推動教師的教學(xué)定位由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向教學(xué)過程中的學(xué)生輔導(dǎo)者。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)重難點

小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展不夠成熟，他們的理解水平比較低，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會遇到很多困難，同時對重點知識也很難達(dá)到真正意義上的理解。而在此背景下，教師就可以通過對思維導(dǎo)圖的運用，達(dá)到突破教學(xué)重難點的目的。即教師在開展教學(xué)工作前，可以先對本節(jié)課要講解的重難點知識進(jìn)行整理，然后再利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生對這部分知識進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，保證課堂教學(xué)工作順利開展。而在教學(xué)過程中，教師可以使用教室中的多媒體設(shè)備，利用PPT將相應(yīng)的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生完成知識點的學(xué)習(xí)。在這個過程中，可以有效促進(jìn)學(xué)生上課注意力的集中，促使整個課堂教學(xué)效率的提升。比如，教師在對長方體以及正方體這部分的知識點進(jìn)行講解的時候，大部分學(xué)生在理解“正方體是特殊的長方體”這一知識點時相對來說比較困難，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中接觸到的正方體物品進(jìn)行聯(lián)想，或者教師也可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些與正方體相關(guān)的物品圖片，以此吸引學(xué)生的注意力。隨后，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生學(xué)習(xí)長方體以及正方體的特點以及聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，概念這方面的知識具有較強(qiáng)的重要性。有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時很難做到真正地理解，對概念性知識消化難度較高，所以教師在這個時候必須要起到良好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖梳理和歸納概念性知識。通過調(diào)查研究，小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)概念數(shù)量高達(dá)500個，整個概念體系較為龐大。數(shù)學(xué)概念是學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)水平的重要根基，只要學(xué)生可以做到牢固地掌握概念，對概念產(chǎn)生深刻的理解，在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會輕松很多。為了促使學(xué)生掌握概念，教師就要運用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何組織和歸納概念，并將概念具有的相關(guān)聯(lián)系以及彼此間的邏輯關(guān)系進(jìn)行整理，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)概念。比如當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的概念時，可以運用學(xué)生已經(jīng)掌握的一些知識對概念進(jìn)行整理，建立思維導(dǎo)圖。歸納正方形和長方形性質(zhì)以及概念，再讓學(xué)生對比這些不同圖形之間具有的特點，了解圖形之間是如何演變的，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)圖形知識。但是在這個過程中，教師不能直接介入講解概念內(nèi)容，要引領(lǐng)學(xué)生自己對概念進(jìn)行分析，讓學(xué)生思考如何將長方形和正方形演變?yōu)槠叫兴倪呅危瑤椭鷮W(xué)生對知識概念產(chǎn)生更加深刻的理解。

（三）運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師沒有重視學(xué)生在課堂上的參與程度，經(jīng)常自己一手掌控整個課堂，時間一長，就會變成教師在課堂上講課，而學(xué)生只是在講臺下做一個安靜的知識接收器。運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，可以以一個知識的中心點作為切入點，幫助學(xué)生散發(fā)思維。教師還可以讓學(xué)生組成小組，運用討論的形式共同建立一個思維導(dǎo)圖，讓同學(xué)之間彼此思維得到碰撞，激發(fā)思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生，小組合作討論可以給學(xué)生足夠的思考時間和空間，促使學(xué)生探索水平以及對問題解決水平的提高。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)圓柱和圓錐這方面的內(nèi)容時，可以將教學(xué)重心放在怎樣推動學(xué)生可以清晰地分辨出圓錐和圓柱之間具有的異同點，可以先給學(xué)生們展示不同圖形之間的重合以及不重合的點，然后應(yīng)用思維導(dǎo)圖展示的方式，幫助學(xué)生一目了然地認(rèn)識到圓柱和圓錐之間存在的區(qū)別。這種比較深入的對比性教學(xué)，可以讓學(xué)生對知識開展深度的思考，幫助學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，現(xiàn)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的過程中，一定要注意提升教學(xué)有效性，并重視對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。其中，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候，要注意尊重學(xué)生主體性以及循序漸進(jìn)性原則，保證學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮自身的作用。同時教師可以通過小組合作促進(jìn)學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的制作，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。