創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)

張春華

高中寫作教學(xué)尤其是議論文寫作教學(xué)，存在著一些突出問題，例如，文體上過分注重文學(xué)性寫作而忽視實(shí)用性寫作；寫作語言表達(dá)上，過分注重寫作技巧，追求文采華麗，遮蔽了寫作的社會交際功能；寫作思路上，過分注重“證明”命題的材料性寫作，而忽視了建構(gòu)性和建設(shè)性寫作；在寫作素材的積累與運(yùn)用方面，過分注重閱讀素材的積累，而忽略對“生活”這個最重要的寫作源泉的運(yùn)用。

綜觀近五年高考作文命題改革，體現(xiàn)出三種顯著的樣態(tài)變化：一是任務(wù)驅(qū)動型作文逐漸成為被普遍認(rèn)同的高考作文命題樣式，任務(wù)驅(qū)動型寫作主要有觀點(diǎn)闡釋型、觀點(diǎn)看法型、權(quán)衡選擇型、表態(tài)說理型、聯(lián)想想象型、意見建議型等主要類型；二是文體上更加傾向于應(yīng)用文寫作樣式，主要包括演講稿（發(fā)言稿、倡議書）、書信、辯論詞、主持詞、觀后感等；三是寫作內(nèi)容越來越融入社會生活，例如對勞動的看法、“疫情中的距離與聯(lián)系”等。這些以任務(wù)驅(qū)動為主要形式的實(shí)用文寫作，與傳統(tǒng)的材料作文或話題作文相比，從寫作導(dǎo)向上看，有利于引導(dǎo)學(xué)生真正關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活的價值，表達(dá)對生活的真切感悟；從學(xué)科育人目標(biāo)上看，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，培養(yǎng)社會生活的主體參與者和建設(shè)者；從命題技術(shù)上看，有利于規(guī)避套路化“宿構(gòu)”和素材的堆砌；從方法指導(dǎo)上看，有效地避免了學(xué)生大而無當(dāng)?shù)乜瞻l(fā)議論，有利于增強(qiáng)寫作內(nèi)容的針對性。

應(yīng)用文寫作的價值在于經(jīng)世致用，它以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，針對特定的社會生活情境，以表達(dá)觀點(diǎn)為主要寫作內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。在真實(shí)生活情境中培育學(xué)生的寫作素養(yǎng)，既包括社會生活自身提供的寫作情境，也包括教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的源于真實(shí)生活的寫作情境；既指向?qū)W生的寫作素養(yǎng)，也指向?qū)W生的道德品質(zhì)和精神成長。

一、創(chuàng)設(shè)源于真實(shí)生活的寫作情境，在寫作體驗(yàn)中踐行立德樹人根本任務(wù)

語文寫作教學(xué)發(fā)揮著獨(dú)特的學(xué)科育人作用?！吨袊呖荚u價體系》提出的“一核”“四層”“四翼”［1］6，涵蓋了“立德樹人”和“學(xué)科素養(yǎng)”兩大任務(wù)。“緊貼時代培根鑄魂”既是高考語文試題的整體特點(diǎn)，也是寫作命題的突出體現(xiàn)。

例如，2020年新高考全國Ⅰ卷“疫情中的距離與聯(lián)系”的作文，以社會生活為情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考青年的使命擔(dān)當(dāng)和價值選擇。2020年全國Ⅱ卷“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”的演講稿寫作，也是基于“人類命運(yùn)共同體”這個特定情境進(jìn)行的對考生思想認(rèn)識的呈現(xiàn)和精神風(fēng)采的展示，鮮明地體現(xiàn)了教育教學(xué)對學(xué)生思想認(rèn)識的培養(yǎng)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中語文新課標(biāo)”）提出“堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能?！保?］2統(tǒng)編高中語文教材在寫作任務(wù)設(shè)計中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了指向人的成長的生活體驗(yàn)寫作情境，體現(xiàn)了教育“立德樹人”的根本任務(wù)。

例如，必修上冊第二單元的單元寫作任務(wù)是：“生活中，有很多平凡的勞動者值得我們關(guān)注，發(fā)生在他們身上的不少事也可能觸動我們的心靈。寫一個你熟悉的勞動者，不少于800字，題目自擬?！边@一寫作任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)普通勞動者的光榮事跡，感悟和學(xué)習(xí)勞動者的優(yōu)秀品質(zhì)。再如，必修下冊第五單元的寫作任務(wù)是：“聯(lián)系當(dāng)下社會生活，以《我們的使命》為題寫一篇不少于800字的演講稿?！边@一寫作任務(wù)，旨在培養(yǎng)青年學(xué)生立志高遠(yuǎn)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木衿焚|(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)表達(dá)真實(shí)生活的寫作情境，培育學(xué)生的實(shí)用文寫作素養(yǎng)

近年來，實(shí)用文寫作被中學(xué)語文教學(xué)邊緣化，導(dǎo)致寫作教學(xué)一味追求寫作技法的訓(xùn)練，背離了高中寫作教學(xué)的核心目標(biāo)。從社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需求看，高考寫作應(yīng)傾向于對公民寫作素養(yǎng)的考查，而不單純指向?qū)ξ膶W(xué)修養(yǎng)和語言表達(dá)能力的考查。

高中語文新課標(biāo)沒有提出明確的寫作任務(wù)群，而是體現(xiàn)讀寫融合理念，將寫作任務(wù)和要求融入各學(xué)習(xí)任務(wù)群之中。在文體樣式上也有較大的變化，“掌握當(dāng)代社會常用的實(shí)用文本，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式?！保?］20一方面明確了社會生活是寫作的源泉，另一方面也明確了為社會生活服務(wù)的實(shí)用文是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。在命題指向上，“‘表達(dá)與交流’側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應(yīng)對交流等內(nèi)容”［2］48。這些新變化都突出了實(shí)用文作為學(xué)生基本寫作素養(yǎng)的要求。

統(tǒng)編高中語文教材在寫作文體樣式上也有明顯的變化。統(tǒng)編高中語文教材的單元寫作任務(wù)中有40多個寫作任務(wù)群，其中大部分都是當(dāng)代生活常見的實(shí)用文體以及創(chuàng)新文體，而非傳統(tǒng)意義上的議論文或文學(xué)性體裁。這些寫作任務(wù)也體現(xiàn)了時代生活需求，例如調(diào)查報告、招聘啟事、建議書、策劃書、演講稿等，這些都是校園學(xué)習(xí)生活和社會中比較常用的文體樣式。語文教材中引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練與時代生活息息相關(guān)的實(shí)用文寫作，旨在培養(yǎng)其生活中用得到的實(shí)用文寫作能力和素養(yǎng)。

高考寫作命題在這個方面也進(jìn)行了導(dǎo)向鮮明的實(shí)踐探索。例如，2015年全國高考作文“女兒舉報父親高速路上開車接電話”為書信體寫作、2016年全國高考Ⅱ卷“語文素養(yǎng)的提升路徑”為權(quán)衡選擇說理寫作、2019年全國Ⅰ卷“熱愛勞動，從我做起”和2020年全國Ⅲ卷“如何為自己畫好像”等高考作文試題都屬于典型的任務(wù)驅(qū)動型實(shí)用文寫作。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世致用的寫作素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，寫作教學(xué)要做到以下三點(diǎn)。

一是寫作教學(xué)要對不同的實(shí)用文樣式進(jìn)行針對性訓(xùn)練。教師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉特定的寫作文體的基本樣式和表達(dá)風(fēng)格，例如演講稿、書信等。

二是突出對特定真實(shí)生活情境的“分析”與“升華”。寫作訓(xùn)練既要引導(dǎo)學(xué)生立足具體生活情境“就事論事”，突出對寫作情境的“萃取”和“分析”，形成符合邏輯的表達(dá)；又要在此基礎(chǔ)上，凝練升華成具有普遍意義的觀點(diǎn)或建議，實(shí)現(xiàn)從理解“這一個”到理解“這一類”的語文寫作素養(yǎng)的提升。

三是強(qiáng)化思辨說理的具體方式。應(yīng)用性寫作任務(wù)一般都選擇具有多元化、矛盾性、選擇性、思辨性等特點(diǎn)的話題，材料呈現(xiàn)出較強(qiáng)的寫作張力，不僅有利于考查學(xué)生實(shí)用文寫作的基本素養(yǎng)，更有利于考查學(xué)生對社會生活具體情境的分析、評價和建設(shè)的能力，以及蘊(yùn)含其中的思辨性素養(yǎng)。學(xué)生需要圍繞特定的寫作情境任務(wù)，站在一個確定的立場上思考和分析問題，提出自己的主張，發(fā)表自己的意見和建議，形成對社會生活情境的正確認(rèn)知、客觀判斷和精準(zhǔn)表達(dá)。

三、創(chuàng)設(shè)彰顯主體參與的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察社會生活的過程中成長

就當(dāng)下學(xué)生寫作現(xiàn)狀而言，其文章不缺少文采，也不缺少思想。而學(xué)生真正缺少的是參與到社會生活中，對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行理性分析和科學(xué)判斷的能力。近幾年高考作文試題越來越貼近現(xiàn)實(shí)生活情境，既表現(xiàn)為寫作具體情境與時代生活的接軌，也表現(xiàn)為寫作考查旨在培養(yǎng)學(xué)生必備的社會生活能力。

高中語文新課標(biāo)提出，“堅(jiān)持加強(qiáng)語文課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面發(fā)揮應(yīng)有的功能?！保?］2近幾年全國高考作文試題先后考查了演講稿、發(fā)言稿、家信、慰問信、觀后感等實(shí)用性文體，學(xué)生需要掌握這些文體的寫作格式，嘗試在模擬的生活情境中找尋解決現(xiàn)實(shí)問題的可行性方案。通過這樣的寫作訓(xùn)練讓學(xué)生從生活中獲取成長經(jīng)驗(yàn)，也是學(xué)科育人的要求及體現(xiàn)。例如，2019年全國Ⅰ卷的“熱愛勞動，從我做起”為演講稿寫作，要求“體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考，并提出希望與建議”。面對這種意見建議型寫作任務(wù)，學(xué)生要把“我”的身份擺進(jìn)去，把“我”的生活體驗(yàn)擺進(jìn)去，把“我”的思想認(rèn)識擺進(jìn)去，學(xué)生不僅需要參與考試情境中的語文答題，更需要參與到社會生活情境中回答時代生活的答卷，提出針對“勞動”爭議現(xiàn)象的意見和建議。

再如，統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”中“記錄家鄉(xiāng)的人和物”“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”的建議、調(diào)查寫作等，都是基于社會生活情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)社會生活、提出意見和建議的實(shí)踐能力。這樣的寫作任務(wù)強(qiáng)化了學(xué)生作為社會生活主角參與、思考和表達(dá)的角色意識，與高考作文改革相呼應(yīng)，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

寫作教學(xué)應(yīng)該把學(xué)習(xí)場域放大到真實(shí)的、廣闊的、豐富的社會生活中，讓學(xué)生成為社會生活的主角。例如2019年的全國Ⅰ卷作文，考生要以“復(fù)興中學(xué)一名同學(xué)”的身份，面對“一些不尊重勞動的現(xiàn)象”“面向本校同學(xué)”發(fā)出倡議。2020年全國Ⅲ卷作文，真實(shí)情境是在“畢業(yè)前”，以學(xué)長身份，給即將入學(xué)的高一新生寫一封信，“畢業(yè)前的你”就成為寫信的主體。寫一封信、做一次演講，或者對某個社會熱點(diǎn)問題做一番討論，既是一個公民應(yīng)該具備的寫作表達(dá)能力，也是一個公民應(yīng)該參與的社會活動。這就要求師生從題海中走出來，走進(jìn)廣闊豐富的社會生活中去，主動參與社會生活，理性分析、合理判斷、科學(xué)建議，回歸“文章合時而作”的價值，將考查語文寫作素養(yǎng)融入對社會生活價值判斷中。

寫作是讓學(xué)生在面對與社會、國家、國際等關(guān)系方面形成情感態(tài)度、價值取向和行為方式的有效載體，也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生的有效方式。讓學(xué)生在真實(shí)情境中寫作，為了真實(shí)的學(xué)習(xí)工作需要而寫作，這是時代生活與真實(shí)情境寫作的雙向選擇，也是為學(xué)生應(yīng)對未來世界的挑戰(zhàn)培養(yǎng)“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”［1］1。