有效的班級(jí)管理應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為核心

◎梁鳳英

有效的班級(jí)管理應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為核心。就是說(shuō)，班級(jí)管理要能促進(jìn)學(xué)生有效管理自己的生活和學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，成長(zhǎng)為理想中的自己。

有一個(gè)鐵棒和鑰匙的故事這樣寫(xiě)到：一把堅(jiān)實(shí)的大鎖掛在門(mén)上。鑰匙來(lái)了，瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，大鎖啪的一聲打開(kāi)了。鐵棒奇怪地問(wèn)：為什么我費(fèi)了那么大力氣都打不開(kāi)，你卻輕而易舉打開(kāi)了？鑰匙說(shuō)，因?yàn)槲易盍私馑男摹？茖W(xué)合理的班級(jí)管理也應(yīng)這樣，從“心”開(kāi)始，直抵心靈深處，促使學(xué)生打開(kāi)自我教育的大門(mén)。

一、以關(guān)愛(ài)為前提，讓孩子獲得安全感

為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)你追我趕的氛圍，班主任經(jīng)常會(huì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為表現(xiàn)、思想表現(xiàn)等方面設(shè)置量化指標(biāo)，并將相應(yīng)的量化表格張貼出來(lái)，讓大伙一目了然地清楚各自的操行分?jǐn)?shù)。誠(chéng)然，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的積極性，但對(duì)于自尊心較強(qiáng)、各方面能力又較弱的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種傷害。久而久之，他們中的有些孩子就會(huì)因此惴惴不安；一些孩子在經(jīng)過(guò)一番努力仍覺(jué)得趕超無(wú)望后，干脆破罐子破摔。這樣的管理措施就失去了意義。

如何讓一項(xiàng)措施既催促學(xué)生發(fā)展，又讓他們心悅誠(chéng)服地接受？實(shí)踐表明，及時(shí)的溝通不失為一種有效方法。通過(guò)與學(xué)生交流，班主任可以獲得大量關(guān)于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、情感態(tài)度等方面的信息。比如，學(xué)生為什么經(jīng)常在上課時(shí)打瞌睡？班主任通過(guò)有效的交流、提問(wèn)，并根據(jù)其表現(xiàn)作出評(píng)判，然后推斷其所遇到的問(wèn)題，再有的放矢地為其制定成長(zhǎng)目標(biāo)，關(guān)注其接下來(lái)的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，最終使學(xué)生獲得進(jìn)步。在此過(guò)程中，班主任一方面通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行有效交流，深入了解學(xué)生思想變化過(guò)程，探測(cè)學(xué)生究竟是怎么想的，為什么出現(xiàn)這樣的行為表現(xiàn)等；另一方面，也通過(guò)交流傳遞愛(ài)與呵護(hù)，讓他們?cè)诙檬欠菍?duì)錯(cuò)的同時(shí)感受到安全感，認(rèn)識(shí)到不管遇到什么問(wèn)題，老師都愿意與他一起共同面對(duì)和解決，并進(jìn)而加倍努力地學(xué)習(xí)。

這種溝通交流的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生感受到被愛(ài)。當(dāng)這種感受出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生體內(nèi)就會(huì)分泌催產(chǎn)素。[1]研究表明,催產(chǎn)素不僅在女性生孩子的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)。當(dāng)感受到被愛(ài)，心里的暖流開(kāi)始涌現(xiàn)時(shí)，分泌的也是催產(chǎn)素。催產(chǎn)素能抵消皮質(zhì)醇，抗拒壓力。而催產(chǎn)素的分泌基本都發(fā)生在當(dāng)下，發(fā)生在面對(duì)面的時(shí)刻。所以，班主任要善用“溝通交流”這一利器，以帶給學(xué)生愛(ài)的感受，讓學(xué)生體會(huì)到快樂(lè)、平靜、放松等。

當(dāng)然，交流談心要達(dá)到預(yù)期效果，還必須滿足一定的條件。首先，要建立良好師生關(guān)系，所謂親其師才能信其道，良好的師生關(guān)系是有效交流的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建心理安全的溝通環(huán)境。只有讓學(xué)生感覺(jué)處于一個(gè)安全的、充滿信任的環(huán)境中，他們才能真實(shí)地表達(dá)自己的想法與看法，也只有這樣，教師才能獲得有價(jià)值的評(píng)判信息。

二、以發(fā)展為原則，讓孩子收獲成就感

要讓學(xué)生在班級(jí)管理中獲得成就感，班主任必須巧用心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。比如，學(xué)者陳海賢所提到的“成長(zhǎng)型思維”和“僵固型思維”心智模型的構(gòu)建，就與夸孩子“努力”比“聰明”更重要的激勵(lì)語(yǔ)相關(guān)。

全球最大的教育單項(xiàng)獎(jiǎng)“一丹獎(jiǎng)”的獲得者德韋克教授曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他找了幾百個(gè)小學(xué)或初中的孩子，先給他們做10道容易的智力測(cè)驗(yàn)題。當(dāng)這些學(xué)生完成后，一部分學(xué)生被夸“聰明”：“哇，你做對(duì)了8道題！你太聰明了！”于是這些學(xué)生就被放到了非常有才的位置。而另一部分學(xué)生被夸“努力”：“哇，你做對(duì)了8道題，你一定很努力！”

結(jié)果出人意料，那些被夸聰明的孩子，在接下來(lái)的測(cè)驗(yàn)里，很多都不愿意再選擇更難的題目，哪怕這些題目能夠讓他們學(xué)到新知識(shí)。相反，那些被稱(chēng)贊很努力的孩子則越挫越勇，表現(xiàn)越來(lái)越出色。

這個(gè)研究是顛覆性的。它證明夸孩子聰明不僅不會(huì)增加孩子的自信，還會(huì)削弱他們的抗挫折能力，影響他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和發(fā)掘自身的潛力?？梢?jiàn)，表?yè)P(yáng)聰明和表?yè)P(yáng)努力會(huì)激發(fā)他們不同的心智模型，并直接影響孩子的思想和行為。其中發(fā)展型的心智模型會(huì)帶給孩子更多成就感。

因此，班主任如能善用心理學(xué)知識(shí)，借助一些教育技巧給予學(xué)生正向激勵(lì)，就能使學(xué)生在充滿成就感的心理狀態(tài)下更加努力，成為更好的自己。

三、以鼓勵(lì)為方式，讓孩子獲得幸福感

作為班主任，我們要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的過(guò)濾器，而不是放大器。時(shí)常站在孩子的角度來(lái)考慮我們的管理標(biāo)準(zhǔn)，改變我們管理的方式，讓每一項(xiàng)管理措施都能輸送愛(ài)與能量，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到這個(gè)世界是有趣的、溫暖的。

印度電影《嗝嗝老師》中，患有妥瑞氏綜合癥的奈娜在經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次面試后，終于找到理想的工作，成為了一名中學(xué)老師。然而，第一天上課，自小生活在貧民窟的這班學(xué)生就給了她一個(gè)下馬威：女學(xué)生拿著鏡子化妝，男孩子抽煙，或聚在一起玩撲克，還把養(yǎng)老鼠的籠子放在課桌上。他們看到不斷發(fā)出“嗝嗝”聲的奈娜，將她比喻成籠子里的老鼠，甚至編排了一首歌謠，十四個(gè)人齊聲高唱，嘲笑她的生理缺陷。這樣的場(chǎng)景并沒(méi)有讓奈娜退縮，她始終站在學(xué)生的角度看待他們的問(wèn)題，引導(dǎo)他們的行為，創(chuàng)設(shè)各種途徑走近他們，想盡辦法激勵(lì)、喚醒和鼓舞他們——

她從養(yǎng)老鼠的學(xué)生眼中看到了善良，從學(xué)生用乒乓球制造的爆炸事件中看到了善于計(jì)劃與閃光的智慧。

她還從一個(gè)聚眾賭博的孩子身上，發(fā)現(xiàn)他具有超強(qiáng)的運(yùn)算能力，極具數(shù)學(xué)天賦，于是告訴他：“如果你想以賭博為生，就要將眼光放遠(yuǎn)，不要在街邊聚賭，要通過(guò)合法途徑，瞄準(zhǔn)世界最高級(jí)別的賭場(chǎng)，說(shuō)不定還能成為一個(gè)投資行家，但現(xiàn)在，你要為此做好準(zhǔn)備，努力學(xué)習(xí)?！?/p>

就這樣，奈娜幫助這幫不幸的孩子把怨氣轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力，讓他們對(duì)生活重新燃起希望，發(fā)奮學(xué)習(xí)。最終，這群孩子都找到自己的興趣所在，學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)，其中一人還躍居年級(jí)第一。

可見(jiàn)，班主任將心比心，站在學(xué)生角度思考，就能引導(dǎo)孩子更多地發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，激發(fā)起內(nèi)心進(jìn)步的動(dòng)力，在努力跋涉的征途上獲得心靈的成長(zhǎng)與幸福。