“問題導(dǎo)學(xué)”，從源頭上夯實小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué) 顧小瑋

問題，就是需要對其展開研究、解釋并有效解決的對象。導(dǎo)學(xué)，是教師根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)情而展開的有目的、有計劃的設(shè)計，使其能夠?qū)W(xué)生形成正確的引領(lǐng)。問題導(dǎo)學(xué)就是建立在問題的基礎(chǔ)之上展開的一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，學(xué)生會在問題的引導(dǎo)下全身心地投入學(xué)習(xí)中。

一、鏈接生活實際，激發(fā)問題意識

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情境自主發(fā)現(xiàn)問題，掌握如何探究知識的產(chǎn)生以及發(fā)展規(guī)律，會使學(xué)生對這一情境產(chǎn)生較強的熟悉感，能夠快速且高效地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而，在組織教學(xué)之前，教師應(yīng)盡可能揭示其中蘊含的數(shù)學(xué)問題，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識。

例如，我在教學(xué)“連減兩步計算應(yīng)用題”時，為了促使學(xué)生能夠充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，選擇了貼近其生活且充滿趣味性的導(dǎo)入方式：“大家國慶節(jié)有沒有出去玩？去哪里玩了呢？”學(xué)生搶著回答：去城里玩，去公園玩……此時繼續(xù)提問：“那么大家有沒有買東西呢？都買了什么東西呢？花了多少錢，你們知道嗎？”一個學(xué)生回答：“我去了兒童公園買門票，用了5元錢，坐車花了2元錢，在里面玩碰碰車花了6元錢，一共花了13元。”也有學(xué)生說：“我在圖書館買了兩本書，一本是《日記起步》，8元，一本是《童話故事》，12元，共花了20元。”……學(xué)生爭搶著回答自己買東西的經(jīng)歷。“實際上，老師也買了兩樣?xùn)|西，一盒蠟筆23元，一雙運動鞋67元，老師出門的時候只帶了一張100元，大家能不能幫老師估算一下我?guī)У腻X夠不夠呢？通過這些信息，你能夠解決哪些數(shù)學(xué)問題？可以先獨立思考，然后與同桌之間展開交流?！?/p>

二、基于學(xué)生提問，推進自主探究

弗賴登塔爾認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更寬廣的舞臺，這樣才能夠促使其思維得以自由發(fā)展。教師可以先聚焦學(xué)生的問題，然后，將這些問題集中展現(xiàn)，促使學(xué)生展開自主思考。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”一課時，教師普遍會提前準(zhǔn)備好教具以及材料，讓學(xué)生借助方格圖完成拼接，教師所制訂的教學(xué)預(yù)設(shè)就是如何剪、切、拼，很顯然，這種固化的教學(xué)模式必然會阻礙學(xué)生的自主思考。我在實際教學(xué)過程中，利用學(xué)生自主探究這一方式，將問題進行集中展示，如引導(dǎo)學(xué)生思考：平行四邊形的面積和哪些因素相關(guān)？應(yīng)該如何計算？學(xué)生往往會充分利用自己已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，自主猜測平行四邊形的面積，而且會提出不同的見解，于是我將這兩種不同的方案集中呈現(xiàn)，組織學(xué)生展開探討，班級中立刻分成了兩大派：一派學(xué)生認(rèn)為先要將其轉(zhuǎn)化為與其面積相等的長方形，然后進行驗證；而另一派學(xué)生則認(rèn)為可以借助數(shù)方格的方式。這種具有引導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計是對思維的推動，確保了學(xué)生思維的獨立性和自主性，同時也順利組織了合作交流和探究，不僅有助于提高學(xué)生的探究興趣，也有助于發(fā)展其自主學(xué)力。

三、借助問題解決，提升數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一個有機的整體，不僅僅是為了習(xí)得理論知識，同時也是為了發(fā)展學(xué)生的各項能力，并以此作為側(cè)重點。教師要多鼓勵學(xué)生自主分析問題，并獨立解決問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，聯(lián)系所學(xué)知識解決問題。

例如，我在教學(xué)“兩步運算解決問題”時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了游樂園的真實情境，這樣就能夠?qū)⒒A(chǔ)知識技能以及基本法則的教學(xué)完全融入現(xiàn)實問題中，改變枯燥的數(shù)學(xué)知識，使其充滿生活氣息，同時又具有趣味性以及挑戰(zhàn)性，不僅可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識來自生活，也能夠感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)用于生活，這樣才能夠更有直接、更有效地激發(fā)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、主動解決問題的熱情和興趣，同時也能夠在潛移默化的狀態(tài)下幫助學(xué)生提升抽象能力。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo)就是知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度，這四個方面密切關(guān)聯(lián)，特別是后三個方面與知識技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展密不可分，當(dāng)然，知識與技能的提升也需要立足于其他目標(biāo)的實踐作為關(guān)鍵前提。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，問題才是組織教學(xué)的核心所在，教師應(yīng)促使學(xué)生展開自主思考以及自主探究，使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)問題，有效解決問題，從中習(xí)得正確的解題方法。當(dāng)然，教學(xué)創(chuàng)新必須要摒棄花哨的外表，必須要確保每一步都穩(wěn)扎穩(wěn)打，這樣才能落實學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。