基于差異的小學數(shù)學分層教學實踐

江蘇省鹽城市建湖縣實驗小學城南校區(qū) 唐曉莉

在當前的小學數(shù)學教學中，部分教師對學生有統(tǒng)一的學習任務要求，但是每個學生都有不同的性格，學習進度也不相同，因此教師要對學習程度有差異的學生進行區(qū)分，針對具體情況進行分層教學。

一、基本概念

分層教學，從字面意思上理解就是將學生分成不同層次來進行教學。這就要求教師在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)并且尊重學生的差異，根據(jù)學生的智力水平、反應速度、掌握能力以及其他因素等各種情況將學生分成等級不同的小組，然后進行針對性的教學。面對不同層次的學生，教師要制訂不同的教學方案，并且給出不同的目標和要求，讓學生保持對學習的熱情和興趣，深度挖掘每一個學生的潛能，讓他們都能得到不同程度的發(fā)展，在學習上取得進步和成功。

二、小學數(shù)學分層教學的實踐策略

1.尊重學生差異

每個學生都有自己的個性，同樣，每個學生接受知識的能力都不相同，因此，統(tǒng)一的要求和目標很容易造成學生的成績良莠不齊，會打消學生學習的積極性。教師要尊重學生的差異，在教學過程中實現(xiàn)分層教學。以蘇教版五年級上冊《多邊形面積的計算》這一單元的教學為例，教師可以采用“1+N”的模式，針對學習能力強的學生，可以讓他們自行學習“1”，即基礎知識的部分，然后教師適當?shù)剡M行補充和完善，帶領學生學習“N”，即拓展部分。而對于能力相對有限的學生，教師要帶領他們將基礎知識學扎實，之后再進行適當?shù)难由?。這個過程不僅不會影響優(yōu)生的進度，也可以讓落后的學生跟得上教學進度。

2.在提問中實現(xiàn)分層

在課堂上，教師通過提問實現(xiàn)師生互動，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。針對層次不同的學生，教師要用不同的方式提問不同層次的問題。例如，在《找規(guī)律》學習中，針對成績好的學生，教師要提問一些延伸性的問題，比如：“河堤的一邊栽了45棵樹，這些樹按1棵柳樹、3棵桃樹的規(guī)律栽種。河堤的一邊共栽了多少棵柳樹？多少棵桃樹？”問題要有一定的難度，讓學生有一定的挑戰(zhàn)欲。而對于學習能力較弱的學生，教師可以提問一些基礎性的問題，比如教材上關于規(guī)律的基礎性知識，如果他們回答正確，還要適當表揚，幫助他們樹立學習數(shù)學的信心。通過分層提問，不僅可以實現(xiàn)不同程度的教學，還可以讓每個學生都對數(shù)學的學習充滿熱情。

3.在練習上實現(xiàn)分層

教師在練習環(huán)節(jié)針對不同層次的學生安排不同難度的練習題。同時，這些習題在結(jié)合知識點和教材要點的基礎上，還要充分考慮學生的學習水平。以《小數(shù)乘法和除法》的教學為例，在設置練習題的時候，對于學習能力較弱的學生，教師可以設置一些例如“6.5×10或者68.8÷4”之類的簡單運算；而對于學習能力強的學生，教師就要設置一些難度較大、相對比較復雜的運算習題，比如“0.416÷32或者0.756÷0.18”，讓他們進行拓展和“拔高”。通過不同層次的練習，讓差生的基礎知識更加牢固，同時又可以讓成績好的學生“更上一層樓”。

4.在課后作業(yè)上實現(xiàn)分層

因為學生對知識的掌握程度不同，一部分學生對于教師要求的課堂作業(yè)的完成程度并不好，不僅草草了事，抄寫其他同學的作業(yè)，甚至出現(xiàn)置之不理的情況。因此，教師在設置作業(yè)的時候，要充分體現(xiàn)出教材上的內(nèi)容和知識點，根據(jù)學生的學習情況設置難度不同的作業(yè)。比如，在學習了《方程》之后，教師可以給知識點掌握得不是那么好的學生設置一些簡單的方程習題，至于掌握情況相對較好的學生，可以設置一些練習冊上難度較大、更復雜的方程習題。在數(shù)學的學習中，實踐是至關重要的，通過課后作業(yè)的實踐，幫助學生鞏固基礎知識，同時提升學生解決問題的能力。

在小學數(shù)學的教學過程中，教師要在尊重學生差異的基礎上開展分層教學，在提問、練習和設置課后作業(yè)等方面有針對性地對學生進行教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習熱情，還可以在一定程度上減少兩極分化的情況，提高學生的數(shù)學整體水平。