小學數(shù)學思維訓練策略例談

江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)靖海小學 羅紅麗

對于小學生而言，引導其掌握科學的思考方式，形成良好的思維品質(zhì)，能夠有效提高學生的自主探究意識，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

一、注重類比遷移，啟發(fā)學生聯(lián)想思考

在小學數(shù)學教學中，教師可以利用類比遷移的方式，幫助學生建立新舊知識之間的關系，搭建數(shù)學知識與生活經(jīng)驗之間的橋梁，從而啟發(fā)學生聯(lián)想思考，深化知識理解，形成邏輯思考。

例如，在“認識負數(shù)”的教學設計中，教師設計游戲，利用生活中的“相反現(xiàn)象”類比正數(shù)與負數(shù)的關系，引導學生在游戲中完成對知識的類比遷移。

師：讓我們先來做一個“我反我反我反反反”的游戲吧！規(guī)則是老師說一句話，請一位同學說出與它相反意思的話。請聽：向上看！

學生A：向下看。

師：向前走200米。

學生B：向后走200米。

師：那我來說一個難一點的：我在銀行存入了500元。

學生C：我從銀行取出了500元。

師：我坐電梯上到10層。

學生D：我坐電梯下到負10層。

在游戲設計中，教師從最簡單的相反句子入手，逐漸過渡到數(shù)學問題，進而引導學生根據(jù)相反行為類比正數(shù)與負數(shù)，然后通過生活中常見的情境，如電梯中地下一層按鈕、溫度計中的零下10℃等，讓學生在類比遷移的過程中順理成章地理解負數(shù)的相關知識以及在生活中的應用。

二、打破思維定式，引導學生轉(zhuǎn)換思維

在長期的教學訓練中，思維定式影響了學生思維的靈活性與批判性，教師應引導學生打破思維定式，在獨立思考的過程中完成思維轉(zhuǎn)換。

例如，在“分數(shù)”相關知識的學習中，教師為學生設計了一道智力題：一人大擺筵席請客人吃飯，但是這個人卻不善于說話，經(jīng)常得罪人?？吹絹碣e中沒有出現(xiàn)他最想請客的那幾個人，于是自言自語道：“為什么該來的沒來呢？”聽到這句話，有一半的客人借故離開了。主人非常懊悔，又說：“不該走的卻走了?！庇谑怯钟腥种目腿艘搽x開了。主人慌了，說道：“我說的不是他們呀！”結(jié)果剩下的三個客人聞言也離開了。你能算算一共來了多少位客人嗎？教師引導學生打破思維定式，從最后剩下的3個人入手倒推宴請人數(shù)，進而在分析與計算中實現(xiàn)思維訓練。

三、構(gòu)建開放氛圍，引導學生敢于質(zhì)疑

在教學改革的背景下，教師應轉(zhuǎn)變課堂模式，營造良好的課堂氛圍，以培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。

例如，在“圓柱”相關知識的學習中，教師將學習的主動權交給學生，鼓勵學生質(zhì)疑，通過觀察與思考，探究圓柱的底面與側(cè)面的關系，教師趁機切入，引導學生進一步探究。

師：圓柱的兩個底面都是圓，它們有什么關系？

生：兩個圓大小相等。

師：你是怎么知道的？

生：將兩個圓形剪下來，能夠發(fā)現(xiàn)它們相互重合。

在問題的互動中，師生之間打破了交流的隔閡，學生的思考在課堂中得以呈現(xiàn)，教師的問題也在學生的探索中得到解答，學生在質(zhì)疑與探索中實現(xiàn)了思維發(fā)展。

四、利用一題多解，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

一題多解意味著學生需要從多個角度探究問題，而這也是思維拓展與創(chuàng)新實踐的重要方式。教師可以結(jié)合應用題目，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，幫助學生從多角度探究問題答案，進而實現(xiàn)思維訓練。

例如：某零件加工企業(yè)接到一份加工20000個零件的訂單，工人每天工作量為2000個，在工作了5天后，要求剩下的任務量在4天之內(nèi)必須完成，那么接下來工人每天的工作量為多少？在問題解答中，教師應指導學生從工作效率入手，認真審題，并通過畫圖等方式完成多角度分析與解答，從而實現(xiàn)發(fā)散性思考。發(fā)散思維可以進一步開闊學生的視野，讓學生的思維在更多更高的層次得到鍛煉。要想實現(xiàn)形象思維向抽象邏輯思維的過渡，教師就要善于通過一題多解與一題多變的形式有針對性地進行訓練，讓學生在數(shù)學學習中頭腦變得更加靈活。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師應從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，加強思維訓練，進而在多元化的教學指導中提高學生的思維品質(zhì)。