小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置創(chuàng)新性研究

福建省泉州市永春縣桃城中心小學(xué) 郭莉麗

在小學(xué)階段，教師為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，一定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)完成過程中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時為學(xué)生設(shè)置具有層次化的作業(yè)，讓每一個學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時都能有獲得感和滿足感，在作業(yè)完成過程中落實所學(xué)習(xí)的知識點，并暴露存在的問題，然后有針對性地解決問題。

一、設(shè)計多元化的作業(yè)形式

多元化的作業(yè)形式包括但不限于試卷、習(xí)題等書面作業(yè)，還可以是實踐調(diào)查、動手實驗等。多元化的作業(yè)形式，一來可以改善當(dāng)下單一的數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況；二來可以給學(xué)生增添一點新鮮感，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感到更加輕松；三來也可以為學(xué)生適當(dāng)減負(fù)，真正讓數(shù)學(xué)成為實用的學(xué)科，在學(xué)生的日常生活當(dāng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

例如，在進(jìn)行《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》這一課中，教師可以“欣賞與設(shè)計”為主題布置作業(yè)，讓學(xué)生收集生活當(dāng)中的對稱、平移與旋轉(zhuǎn)圖形，并且分門別類地列出來，比如將生活當(dāng)中的軸對稱圖形以拍照的形式記錄下來，并且附上文字簡要說明，然后將這個圖形的數(shù)學(xué)抽象圖形畫出來并畫上對稱軸，之后再進(jìn)行簡單的設(shè)計，結(jié)合生活當(dāng)中常見的圖形，設(shè)計一些精美的軸對稱圖形，以此充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、設(shè)置具有層次性的作業(yè)

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要來源于他人對自己的認(rèn)可和自我認(rèn)可，對此，教師在布置作業(yè)時需要設(shè)置有層次性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己目前的水平，選擇相應(yīng)層次的作業(yè)，然后一步一步增加難度，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅能夠獲得真才實學(xué)，更能夠找到自信，獲得滿足感。

例如，在進(jìn)行《認(rèn)識方程》這一課的作業(yè)設(shè)計時，考慮到學(xué)生的思維發(fā)展水平層次較低，且沒有經(jīng)過系統(tǒng)化、專業(yè)化的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實，對此，教師可以將作業(yè)劃分為幾個板塊：第一個板塊是基礎(chǔ)板塊，為學(xué)生列舉一些簡單的計算題，學(xué)生需要找出數(shù)量關(guān)系式，并且用字母表示未知的量，然后再用方程表示量與量之間的關(guān)系，并解出方程。第二個板塊是針對數(shù)學(xué)思維水平較好的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)板塊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生探究更多的方程解法。第三個板塊為拓展板塊，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和完成的數(shù)學(xué)應(yīng)用題及簡答題，結(jié)合生活實際設(shè)計出一套題目，并用字母表示未知量，用方程解決該問題。這對學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)新能力都提出了較大的挑戰(zhàn)，在剛開始接觸這個任務(wù)時，不少學(xué)生都采用了模仿出題，此舉有利于讓學(xué)生揣測出題者的意圖，同時也可以讓學(xué)生將目光放到實際生活當(dāng)中去，找尋生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，并且加以解決。

三、設(shè)置新穎化的作業(yè)形式

新穎化的作業(yè)形式包括數(shù)學(xué)作業(yè)布置內(nèi)容的新穎性以及參與主體的新穎性。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)完成的過程中，學(xué)生在家長和教師的雙重監(jiān)督下很容易產(chǎn)生逆反心理或者厭煩心理。對此，教師在設(shè)置新穎化的作業(yè)時，可以嘗試將教師和家長都納入數(shù)學(xué)作業(yè)完成的體系之中，共同對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如，在針對《統(tǒng)計與概率》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識布置作業(yè)的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，設(shè)置能夠讓學(xué)生家長和教師等多方共同參與的任務(wù)，比如，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，利用條形統(tǒng)計圖、樹狀圖、餅狀圖等合適的統(tǒng)計圖表，反映出家庭月用電量和用水量，分析總結(jié)出家庭用電量和用水量的趨勢，并給出相應(yīng)的建議，通過此舉提升學(xué)生的環(huán)保意識。在這一過程中，學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下第一次接觸了電表、水表，并且學(xué)會認(rèn)讀和抄寫表中的讀數(shù)。在這個過程中，學(xué)生和家長之間產(chǎn)生了一系列良性的互動，在學(xué)生完成統(tǒng)計圖表之后，對家庭用電量、用水量進(jìn)行分析，并在小組內(nèi)交流，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究節(jié)約資源的策略，提升學(xué)生的環(huán)保意識。

總之，作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識，完成知識升華的一個重要過程。教師要設(shè)置多元化的作業(yè)，整合作業(yè)內(nèi)容，使之更具層次性，讓每一位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成過程中實現(xiàn)對知識的鞏固和梳理。