音樂(lè)在初中詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

鐘院華

（遂川縣左安中學(xué)，江西 吉安 343918）

一、音樂(lè)在初中詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用的原因分析

詩(shī)詞是漢語(yǔ)寶庫(kù)中的一顆明珠，是中華民族文化遺產(chǎn)的重要組成部分，是一種最能體現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力的文學(xué)表現(xiàn)形式。學(xué)生在初中階段接觸的詩(shī)詞，或綺麗悠揚(yáng)，或慷慨激昂，或生動(dòng)活潑，或明白曉暢，或含蓄深沉。詩(shī)詞講究音韻和諧，節(jié)奏鏗鏘，朗朗上口，往往是詩(shī)中有歌、歌中有詩(shī)。有的詩(shī)即是歌。

音樂(lè)與詩(shī)歌有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，詩(shī)、詞、曲，在它們最初的形態(tài)中都是配樂(lè)的，尤其是詞，在文人雅化之前，本就是先有樂(lè)譜再有歌詞的，也就是說(shuō)，詞是配樂(lè)的?！霸~”的誕生與發(fā)展，反過(guò)來(lái)豐富了宴樂(lè)的內(nèi)容。某種程度上說(shuō)，詞這種文學(xué)形式，是音樂(lè)的“衍生”，是音樂(lè)的豐富性促成了它的出現(xiàn)與繁榮?？傊魳?lè)與詩(shī)詞在審美層面是高度一致的，這是今天的詩(shī)詞教學(xué)可以與音樂(lè)進(jìn)行結(jié)合的重要原因。

二、音樂(lè)在初中詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

良好的開(kāi)端是成功的一半。在詩(shī)詞教學(xué)中，教師結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以起到先聲奪人的效果。人非草木，孰能無(wú)情，音樂(lè)容易打開(kāi)學(xué)生的心扉。筆者常在課堂導(dǎo)入時(shí)播放音樂(lè)，如教學(xué)七年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)《木蘭詩(shī)》時(shí)，導(dǎo)入尚雯婕、郝曉東、李若汐合作的《木蘭詩(shī)》，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的內(nèi)涵與意境；教學(xué)七年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)《黃河頌》時(shí)，播放中央樂(lè)團(tuán)合唱團(tuán)合唱的《黃河頌》，用雄壯的旋律將學(xué)生帶入精神振奮的境地；教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，播放騰格爾的《鄉(xiāng)愁》、二胡曲《真的好想你》，以及羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》，營(yíng)造濃郁的思鄉(xiāng)氛圍，為學(xué)生身臨其境地感受作品意境奠定情感基調(diào)。

（二）促進(jìn)學(xué)生的理解

在詩(shī)詞教學(xué)中，對(duì)于用文字難以表現(xiàn)出意境的詩(shī)詞，教師應(yīng)用音樂(lè)輔助教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的感受。如八年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)《詩(shī)經(jīng)二首》，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、意境美、含蓄美，在教學(xué)時(shí)，教師可播放宋祖英演唱的《關(guān)雎》。反復(fù)的女高音疊唱，極大地增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂(lè)美，讓人聯(lián)想到“伊人”一會(huì)兒在河上游，一會(huì)兒在河下游，一會(huì)兒在水中央，一會(huì)兒在水邊草地，飄忽不定，來(lái)去渺茫的畫(huà)面。意境空靈而富有象征意味。

對(duì)于詩(shī)詞中學(xué)生難以理解的內(nèi)容，如詩(shī)詞表達(dá)的思想感情、所運(yùn)用的修辭方法等，教師要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，并運(yùn)用積極的教學(xué)策略幫助學(xué)生理解。如七年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《夜雨寄北》，這首詩(shī)既描寫(xiě)了今日身處巴山傾聽(tīng)秋雨的寂寥之苦，又想象了來(lái)日聚首之時(shí)的幸福歡樂(lè)，兩種情感交織在一起，再加上時(shí)空的變換，學(xué)生理解起來(lái)較有難度。在教學(xué)時(shí)，教師可播放齊秦的《大約在冬季》，讓學(xué)生深入地感受到作者思?xì)w的急切心情。又如七年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《觀滄?！罚掷镄虚g流露出曹操的雄心壯志，初中生對(duì)此較難產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)時(shí)，教師可播放吉克雋逸演唱的《觀滄?！?，史詩(shī)般的合唱前奏激情舒緩，配上優(yōu)美的女聲演唱，引人遐想，學(xué)生猶如看到海上的迷人風(fēng)光，進(jìn)而感受到詩(shī)人拯救蒼生、一統(tǒng)天下的宏大愿想。再如九年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《行路難（其一）》，初中生的生活范圍較小，遇到的挫折幾乎都來(lái)自學(xué)業(yè)，很難感受到詩(shī)歌前面部分的彷徨，自然也體會(huì)不到后面部分的心胸開(kāi)闊。在教學(xué)時(shí)，教師可以先放輕音樂(lè)伴唱，再讓學(xué)生聽(tīng)喻然演唱的《行路難》，讓學(xué)生在自信悠揚(yáng)的歌聲中，跟隨詩(shī)人展開(kāi)想象的翅膀，飛到黃河、太行山，碧溪垂釣，從上古到未來(lái)，從現(xiàn)實(shí)到幻境，深切地感受到詩(shī)人仕途受阻、理想難以實(shí)現(xiàn)的彷徨，以及“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”的豪邁。

詩(shī)歌是含蓄的藝術(shù)，講究言盡而意無(wú)窮。對(duì)于詩(shī)詞中沒(méi)有明確寫(xiě)出的部分，我們可以音樂(lè)為媒，通過(guò)再造想象，使它具體化。如九年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》，這首詞意蘊(yùn)豐富，在教學(xué)時(shí)，教師可播放陳琳朗誦的《水調(diào)歌頭》，引導(dǎo)學(xué)生感受蘇軾的深情并改寫(xiě)原文，有的學(xué)生寫(xiě)道：“你看！此刻的月光，正慢慢地轉(zhuǎn)過(guò)紅色的樓閣溫柔地照著深夜不能眠的詩(shī)人。詩(shī)人不由得埋怨起月亮來(lái)了：你為何總在人們離別時(shí)這樣圓滿了？哦，月亮！不是你的錯(cuò)啊，原來(lái)人世間萬(wàn)事萬(wàn)物都是如此呀！”

（三）促進(jìn)學(xué)生的記憶

詩(shī)詞與音樂(lè)都有旋律，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)與詩(shī)詞相關(guān)、甚至直接表現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容的音樂(lè)，可以促進(jìn)對(duì)詩(shī)詞韻律的感受，有利于對(duì)詩(shī)詞的記憶。尤其是一些上古的詩(shī)詞，如《詩(shī)經(jīng)》，由于上古漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法方面表現(xiàn)出較大的差異，學(xué)生較難順利地進(jìn)行記憶與背誦。在教學(xué)時(shí)，教師可以播放現(xiàn)代歌手演唱的相關(guān)歌曲，加深學(xué)生的印象，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)誦讀，幫助學(xué)生記憶。如九年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《沁園春·雪》，這首詞表現(xiàn)出革命人的樂(lè)觀與豁達(dá)，其中典故較多，對(duì)學(xué)生的記憶造成一定程度的阻礙。在教學(xué)時(shí)，教師可以播放中國(guó)武警男聲合唱團(tuán)演唱的《沁園春·雪》，在課堂上呈現(xiàn)有聲有色的藝術(shù)效果，然后舉行背誦比賽，讓學(xué)生以學(xué)歌的姿態(tài)學(xué)詩(shī)詞，用唱歌的形式唱詩(shī)詞，幫助學(xué)生更流利地背誦課文。

（四）升華課堂教學(xué)

許多教師開(kāi)場(chǎng)白講得很好，卻忽視課堂小結(jié)的技巧，或者不了了之，或者簡(jiǎn)單地布置練習(xí)。這時(shí)，教師如果巧用音樂(lè)，就可以達(dá)到出人意料的效果。如教學(xué)部編版九年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《無(wú)題》時(shí)，教師可以播放徐小鳳演唱的《別亦難》，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)延伸課堂：同學(xué)們，李商隱被稱(chēng)為晚唐的“情詩(shī)圣手”，為什么他的無(wú)題詩(shī)在他的愛(ài)情詩(shī)中始終占據(jù)主要的地位？引導(dǎo)學(xué)生品讀李商隱其他的無(wú)題詩(shī)。又如教學(xué)八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)杜牧的《赤壁》時(shí)，教師可以播放胡彥斌演唱的歌曲《念奴嬌·赤壁懷古》，再與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行比較：二者都是憑吊古戰(zhàn)場(chǎng)緬懷英雄周瑜，所選角度是否相同？為什么？從而讓學(xué)生明白，面對(duì)同一歷史事件，由于境遇的不同，詩(shī)人的看法與情感也會(huì)不同。

在詩(shī)詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)欣賞詩(shī)詞會(huì)更有興味。如教學(xué)部編版七年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以播放古箏曲《秋思曲》，或者婷婷姐姐演唱的《天凈沙·秋思》，在學(xué)生聆聽(tīng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究：從哪一關(guān)鍵處可體現(xiàn)作者的情感？又如教學(xué)人教版八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《使至塞上》時(shí)，教師可以播放趙珈婧云演唱的《使至塞上》，讓學(xué)生品味“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的藝術(shù)境界，感受詩(shī)人將孤寂的情緒融化在廣闊的自然景象中的寫(xiě)法，從而將對(duì)作者情感的理解上升到新的高度。

在新課改背景下，教師在詩(shī)詞教學(xué)中將音樂(lè)與詩(shī)詞結(jié)合，可以使課堂教學(xué)變得有趣、有味，讓優(yōu)美的旋律回蕩在課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解與記憶，豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的共情能力與表達(dá)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。