讀懂一粒沙，成就一條路——堅毅文化引領(lǐng)下的學校課程建設實踐

江蘇省張家港市錦豐中心小學 周有利

2019年5月，我校以“基于堅毅教育的‘砥礪行’特色課程建設”項目獲評蘇州市課程基地學校。該項目主要是基于“國家課程校本化”“校本課程特色化”的綜合性項目，本著“頂層設計、項目跟進、課堂為主、協(xié)同育人”建設思路，旨在秉承“堅毅教育”核心文化，踐行“文化共融、多元共生、品格共育”實踐內(nèi)容，以培養(yǎng)具有“家國情懷、堅毅品格、身心融通、知能行遠”的時代新人為價值追求。

一、頂層設計：堅毅教育的文化引領(lǐng)

1．堅毅教育的文化選擇

與其說我們選擇或傳承了堅毅教育，不如說是堅毅教育選擇了我們。早在400年前該地域還是洪濤湯湯的長江水域，長江上游的泥沙長期被裹挾而下淤積而成大大小小的沙洲。散落的民眾篳路藍縷、風餐露宿，在此圍墾筑壩、自建家園，建立沙洲縣（1986年撤縣建市）。沙上人靠勤勞的雙手和堅毅的精神成就了這片富足之地，留下了“ 堅毅教育”文化之根。

2．堅毅教育的文化內(nèi)涵

“堅毅教育”是我校秉持的教育哲學，旨在給予學生乃至教師一種關(guān)乎人生價值、人生態(tài)度、人生作為以及人生修養(yǎng)的教育范式。對我校而言，“堅毅教育”貼合我校實際,是我校在素質(zhì)教育理念深入理解基礎上的創(chuàng)新詮釋和自我表達?！皥砸憬逃北值暮诵睦砟钍恰白x懂一粒沙，成就一條路”，即關(guān)愛每一個兒童，成就每一個獨特而豐富的自己。“堅毅教育”傳承“聚沙成塔、上善乃固”的學校精神，“堅毅教育”以“堅毅”為校訓，發(fā)揚“堅心成錦、弘毅至豐”校風，堅守“立己立人”教風和“為學向?qū)W”的學風，旨在培養(yǎng)具有家國情懷、堅毅品格、身心融通、知能行遠的時代學子。這是基于我校對堅毅教育文化的理解、核心素養(yǎng)培育提出的校本化闡述，也是學校為適應主體需要與新時代發(fā)展的人才培養(yǎng)的不懈追求。

3．堅毅教育的文化設計

項目小組首先加強學習。學習有關(guān)課程文化、教育政策方面的文件與意見，同時在師生和家長間進行座談調(diào)查，了解“堅毅教育”基礎。其次專家指導。先后邀請了省、市多名專家到校把脈會診指導課程建設。學校擬定完成《錦豐小學“堅毅教育”文化建設綱要》，提出“六大文化”（即課程文化、教學文化、教師文化、學生文化、管理文化和物態(tài)文化）的核心理念和具體建設目標，以及相應建設內(nèi)容和主要實施工程。

二、特色實踐：課程建設的文化路徑

（一）創(chuàng)設環(huán)境，營造氛圍

1．創(chuàng)設鮮明環(huán)境

校園物態(tài)文化是學校精神、教育特色、核心價值等的外在體現(xiàn)，它表現(xiàn)為每一個實體或意象之間的關(guān)系。圍繞“堅毅教育”文化，設計有“一廳兩景三路四廊五樓”。一廳即堅毅理念大廳，兩景即堅毅景石和假山流水，三路有堅志路、堅實路、堅成路，四廊即學校校史長廊、堅毅文化長廊、體育游戲長廊、人文藝術(shù)長廊，五樓有堅毅樓、弘毅樓、仁毅樓、品毅樓、恒毅樓。此外，學校還有毅創(chuàng)空間、毅讀空間、毅健康空間（心理健康室）。校園內(nèi)還有三十余種植物，有桂花飄香的錦桂園，有紅綠相間的錦博園，等等。孩子們在假山旁嬉戲，在綠樹下吹奏。午間、放學后校園播放著充滿理想激情的校歌《愿做一粒沙》。這些都為學生營造了和諧快樂、堅毅向上的文化氛圍。

2．形成良性互動

物態(tài)環(huán)境的育人價值在于互動體驗。環(huán)境互動，我校的文化大廳、體藝長廊、一花一石、一園一路一室（隊室）等，是學生學習游戲成果展示的舞臺。技術(shù)互動，藝術(shù)長廊的鋼琴互動鍵盤、器樂感應彈奏，各種互動體驗的平臺云集，還有云閱讀平臺、校園智能氣象站等。文化互動，這些環(huán)境又是資源，期待著學生們?nèi)ゴ蜷_，等待著學生走進那“堅毅的故事”。網(wǎng)絡互動，學校校園網(wǎng)、微信公眾號，尤其是樂教樂學平臺，給學校、班級和學生在技術(shù)上提供了即時互動學習的有效平臺。

（二）課程開發(fā)，模型建構(gòu)

本著“相信每一顆沙礫都可以砥礪成金”的課程理念，圍繞“礪學以立、博專以成、善創(chuàng)以遠”的課程路徑，立足學科建設構(gòu)建了多元綜合的“砥礪行”校本課程框架。“多元”是指在學科學習中既要實現(xiàn)核心知識學習、關(guān)鍵能力提升，還要有道德品質(zhì)滲透、人文素養(yǎng)提升等?！熬C合”是在學科的基礎上，基于學科在學科中為了學科而進行的主題整合、適度拓展和項目學習等。

1．課程內(nèi)容

圍繞核心理念和培養(yǎng)目標，基于國家課程校本化、校本課程特色化，我們構(gòu)建“砥礪行”校本課程模型，其中包括基礎性課程、拓展性課程和研究性課程。

2．課程實施

（1）基礎性課程：構(gòu)建“質(zhì)心課堂”教學范式

基礎性課程是國家必修課程，課程目標重在評價學生學科基礎知識基本技能和學科素養(yǎng)情況。其中，學科課程是指按照國家課程計劃實施的每門課程，這類課程要開足、開全、上好。學科整合課程，包含學科主題整合（單元整體教學）和多學科主題整合，是國家課程的校本化，在國家課時中整合實施。大閱讀課程，是基于學科標準、學科教材內(nèi)容拓展的關(guān)于自然、人文、社會、科學等的閱讀課程，在學科教學中滲透實施或是校本閱讀課中實施。

教學模型建構(gòu)。尤其是國家學科課程和主題整合課程，構(gòu)建兩維五環(huán)的“質(zhì)心課堂”教學范式，通過課堂評價量表和課堂觀察量表引領(lǐng)實施，促進課堂上教與學的方式轉(zhuǎn)變。

學科文化開發(fā)。我們“質(zhì)心課堂”有一個隱喻“沙柔水暖”，即意指改善師生關(guān)系，創(chuàng)設和諧溫馨的學習環(huán)境，建立心與心交融的對話課堂?！百|(zhì)心課堂”理念有三點。一是相信學生潛質(zhì)。相信每一個學生都是埋在沙中的金子，以多元智能視角審視每一個學生的潛質(zhì)。二是尊重學科特質(zhì)。不同學科有各自的學科特性，教學就是要以“學科的方式”從學科中“淘出”最有意義最有價值的內(nèi)容，引領(lǐng)學生經(jīng)歷學科學習的過程，形成學科思維。三是師生發(fā)展和諧高質(zhì)。課堂是師生和諧共存的地方，教師要做淘沙人，以恒毅之心傾聽學生及自己生命拔節(jié)的聲響。這是對學科文化的開發(fā)，也是對課堂文化的提升。

圍繞“質(zhì)心課堂”核心理念，各學科教研組聚焦學科核心素養(yǎng)、關(guān)鍵知識以及教學方式轉(zhuǎn)變，把“兩表”作為評價測量工具，加強常態(tài)課、研究課、匯報課等的學習研討、調(diào)研跟進。學校還成立了多個名師工作室。周有利語文名師工作室對“學科整合課程”的“單元整體教學”進行實踐，探索出語文學科“要素統(tǒng)整、任務驅(qū)動、層級推進、讀寫結(jié)合”的單元整體教學“質(zhì)心模式”。

2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情給我們提供了很好的教育資源，開發(fā)了“疫課程 毅學習”主題整合課程，即融合不同學科，圍繞“家國情懷、責任擔當”“敬畏生命、堅毅堅守”“科學求真、誠信向善”等多個主題模塊，分不同學段以多學科視角融合的方式進行主題整合學習?；顒又屑扰囵B(yǎng)了學生的愛國情懷和責任感，也培養(yǎng)了信息搜集處理、語言理解表達、網(wǎng)絡技術(shù)運用等關(guān)鍵能力。

（2）拓展性課程：開發(fā)“堅毅文化”特色活動

如果說基礎性課程是國家課程校本化，那么拓展性課程就是校本課程特色化，主要是活動課程。其課程重在評價學生文化傳承、堅毅品格涵養(yǎng)和體藝文化素養(yǎng)（特長）。一是社團活動類，學校共有體育類、科學類、人文類、藝術(shù)類和地方沙上文化類近五十個課程菜單供學生個性化選擇。我們樹立“教師是最好的課程”這一理念，充分挖潛教師特長資源優(yōu)勢，如沙畫、葫蘆絲、舞蹈、足球、朗誦等都是教師自身的特長和學生這方面的喜愛的完美結(jié)合。二是堅毅文化節(jié)。每年舉行讀書節(jié)、科創(chuàng)節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動。通過“長線規(guī)劃、階段展示、匯報總結(jié)”環(huán)節(jié)，在地方課、校本課時中或?qū)W科課程中滲透實施。三是礫沙逐夢行。主要包括紅色尋訪、沙鋼尋訪和沙上文化尋根（校史）等活動，主要利用綜合實踐活動課時或文體活動課時實施。

人人參與彰顯體藝特色。從2013年起學校著力該項目建設，從二年級起，學生人手一把葫蘆絲，音樂課堂普及（音樂課中安排一節(jié)葫蘆絲課，自編了《絲韻悠悠》葫蘆絲校本教材），興趣活動多元，賽事豐富多彩。近年來，學校每年12月底都舉辦葫蘆絲迎新專場音樂會，還承辦張家港市器樂進課堂整體展示活動。校園足球，2019年學校獲批全國青少年校園足球特色學校，各班在體育課中開設一節(jié)足球課，定期組織“校長杯”足球班級聯(lián)賽。藝術(shù)體育關(guān)注人人參與、校隊加強和特長培育。

品格共育促升逐夢內(nèi)涵。在拓展性課程內(nèi)容中，為提升“礫沙逐夢行”內(nèi)涵品質(zhì)，我們從砥礪德行習慣、文化自信、學習素養(yǎng)及責任擔當?shù)确矫妫M一步搭建了“四有品格”堅毅少年涵養(yǎng)共育模型。以培育“有文化根的中國人”“有責任心的公益人”“有學習力的求知者”和“有德習的文明人”為目標，通過“尋根文化行”“公益走四方”“文明行無疆”等活動，加強課程課堂、教師專家、學校家庭、企業(yè)高校、社會媒體等多方聯(lián)合聯(lián)動，探尋學生“堅毅品格”共育的協(xié)同路徑，從而培養(yǎng)德智兼?zhèn)?、全面發(fā)展的堅毅學子，真正實現(xiàn)學科育人、活動育人、陣地育人。

在常規(guī)的“5+X”好習慣養(yǎng)成、八禮四儀、垃圾分類等文明禮習教育外，近兩年學校重點開展了“尋根文化行”——紅色尋訪、“童”在錦小、尋訪沙鋼等系列文化活動。紅色尋訪，開展了紅色閱讀、采訪老兵、走進紀念館、紅色宣講等活動，采訪老兵郭章巾和張道康老爺爺，參觀沙上抗日民主政府紀念館和金沙洲碉堡群?！巴痹阱\小，學生走進學校檔案館，走訪老校長、老教師，聆聽錦小那過去的堅毅故事。學生寫的《那些年，我們“童”在錦小》一文，用三千余字生動呈現(xiàn)了完整的錦小發(fā)展史，引起錦小人的強烈共鳴。文化尋根活動，對學生進行優(yōu)秀歷史（傳統(tǒng)）文化教育，培育他們的家國情懷、責任擔當和堅毅品格。

（3）研究性課程：聚焦學科“項目化學習”

主要是指學科的項目化學習課程?；趩栴}解決或探究某一社會或文化現(xiàn)象，圍繞學科關(guān)鍵概念（核心知識）開發(fā)的某一主題或項目而進行的任務驅(qū)動下的學科或跨學科項目化學習，旨在學科知識的綜合運用和實踐，培養(yǎng)學科關(guān)鍵能力或跨學科素養(yǎng)。這里包括某一學科的項目化學習、學科之間的跨學科項目化學習和根據(jù)自然或社會等主題進行的超學科項目化學習，旨在尋求或充分利用學科核心知識在相關(guān)主題中的深度鏈接與運用，達成在項目開發(fā)、自主設計和合作探究中砥礪品行、知行貫通，從學科素養(yǎng)走向核心素養(yǎng)。這類課程安排在綜合實踐課研究性學習課時或?qū)W科教學長短課時中，重在考查學生關(guān)鍵能力和必備品格發(fā)展。

學校對STEAM跨學科項目化學習進行了探索，嘗試在六年級開設?？莆锫?lián)智造課程，以“‘橋’你72變”為項目，在實驗小學集團校（共建校）的指導下，融合科學技術(shù)、藝術(shù)審美、數(shù)學計算和人文關(guān)懷（語言表達）等構(gòu)建跨學科課程，從“橋與人文”“橋與科學”“橋與藝術(shù)”等方面與學科內(nèi)容勾連，搭建課程框架。學生通過閱讀搜集、實地了解、動手實驗以及技術(shù)運用等方面深入學習，既鍛煉學生的動手能力，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時也是拓寬了學生的科技與文化視野，使學生初步具有物聯(lián)網(wǎng)、工程智造的意識。

（三）建設成效、師生共長

1．綜合評價培育堅毅學生

學校特色文化建設，努力構(gòu)建為學向?qū)W的學生文化，最終是以培育學生的核心素養(yǎng)為價值旨歸，即為了“人”的全面而富有個性的發(fā)展。學校做了“五育+特長”的“錦豐中心小學‘成就一條路’的綜合評價框架”。“成就一條路”意指充分尊重每個獨特的生命個體，充分激勵挖掘每個孩子的生命潛能，能由一粒沙打磨成為閃閃的金子、寶石固然很好，即使沒有這個潛力愿做一粒沙成就“聚沙成塔”之美、成就自我人生也是不錯的。評價框架從道德品質(zhì)、學業(yè)水平、身心發(fā)展、審美表現(xiàn)、勞動素養(yǎng)和興趣特長六大方面十七個要點，分別對堅毅少年、堅毅之星、堅毅標兵的評價標準做質(zhì)性描述和量性標準。具體評價辦法由教師主評（過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合）、同伴助評（組內(nèi)或班內(nèi)互評）和家長薦評（家長推薦評價）相結(jié)合。平時以班級為單位一周一小結(jié)、一月一總評，學校每個學期分堅毅少年、堅毅之星和堅毅標兵進行綜合性表彰（微信推介）。

2．分層培養(yǎng)成就匠心團隊

學校在建設為學向?qū)W的學生文化的同時，也在著力構(gòu)建養(yǎng)己化人的教師文化?！俺删鸵粭l路”的前提是“讀懂一粒沙”，而“讀懂”需要專業(yè)、需要愛與智慧。學校為每位中青年教師建立專業(yè)發(fā)展檔案，從專業(yè)發(fā)展目標、專業(yè)發(fā)展路徑和學校專業(yè)考核等方面指導教師自我規(guī)劃。制訂“錦豐中心小學堅毅教師分層培養(yǎng)實施細則”，共分堅毅教師、堅毅優(yōu)師和堅毅名師三個層次打造專業(yè)化教師梯隊。從師德師風、課程開發(fā)、教學質(zhì)量、專業(yè)閱讀、科研水平、同伴認可度以及學生滿意度等方面提出層級發(fā)展要求，通過讀書沙龍、課題促動、工作室助推和師徒結(jié)對等校本化形式激勵教師前進。

3．建設成果提升學校品質(zhì)

基地項目促進了師生的主動發(fā)展，提升了學校的內(nèi)涵品質(zhì)，更贏得了社會和家長的好口碑。近兩年來，我校獲得了全國青少年校園足球特色學校、江蘇省科技教育工作先進集體、張家港市課程建設先進學校等榮譽近40項。學校文化（課程）建設的成果先后在《張家港日報》《教育研究與評論》等報刊。