情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

□福建省福安市第二中學(xué) 葉健飛

教育改革的過(guò)程衍生出諸多教學(xué)方法，情境教學(xué)法正是其中之一，其指的是教師教學(xué)中，通過(guò)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)豐富多樣、生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法能夠適應(yīng)課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥和乏味

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中多以教材內(nèi)容為主，教材作為重點(diǎn)知識(shí)再提，對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生著一定的影響。許多教師教學(xué)時(shí)完全依賴課本，未能適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的形式上，教師習(xí)慣于將文字作為教學(xué)內(nèi)容的載體，不注重引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，導(dǎo)致內(nèi)容過(guò)于枯燥。在這種情況下，學(xué)生難以對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生新鮮感和學(xué)習(xí)興趣，也難以在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中集中注意力。比如教師在進(jìn)行“中華文明的起源與早期國(guó)家”的知識(shí)教授時(shí)，往往將“元謀人遺址”北京人遺址”“古代制度”等文本內(nèi)容作為教學(xué)的主要內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)冗雜的知識(shí)的探究欲。

（二）學(xué)生缺乏自主思考的意識(shí)

高中正是學(xué)習(xí)較為緊張的時(shí)間段，各科均有眾多教學(xué)任務(wù)，所以許多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更加注重自身的教學(xué)，很少設(shè)計(jì)學(xué)生自主討論與講解的環(huán)節(jié)，往往將“教師講、學(xué)生聽”的模式作為課堂教學(xué)的唯一模式，這不利于貫徹落實(shí)新課改的內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生過(guò)度依賴教師，缺乏自主思考的意識(shí)與能力，難以通過(guò)參與歷史課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)提升自身學(xué)習(xí)能力。比如教師在進(jìn)行“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”教授時(shí)，習(xí)慣于直接告訴學(xué)生“在經(jīng)濟(jì)上，人們開始使用鐵農(nóng)具和牛耕技術(shù)”“思想上百家爭(zhēng)鳴”等知識(shí)，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

（三）課堂教學(xué)方式具有單一性

在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式對(duì)整節(jié)課的教學(xué)效率具有直接的影響。許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，常常應(yīng)用單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)于單調(diào)、缺乏新穎感。在教學(xué)時(shí)，教師最常采用的教學(xué)方式就是口頭講解結(jié)合多媒體展示，這種方式不利于滿足學(xué)生在素質(zhì)教育背景下的學(xué)習(xí)需求。比如教師在講解“全球航路的開辟”時(shí)，一般先利用多媒體課件向?qū)W生展示“新航路的路線”“新航路開辟的歷史背景”等重點(diǎn)知識(shí)，然后結(jié)合課件，通過(guò)口頭闡述的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種單一的教學(xué)方式難以提升學(xué)生的課堂參與度。

（四）缺少實(shí)踐形式的教學(xué)活動(dòng)

理論與實(shí)踐的有效結(jié)合是新課改的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的必然需求。在以往的教學(xué)中，教師將大部分精力投入至知識(shí)的深入挖掘中，探究其中內(nèi)涵，但未能設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，這一問(wèn)題的產(chǎn)生主要是因?yàn)榻處熑狈?shí)踐教學(xué)的意識(shí)，未能發(fā)掘歷史課本中的實(shí)踐教學(xué)素材，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)展自身的實(shí)踐能力和全面提升自身的歷史素養(yǎng)。比如教師在講解“影響世界的工業(yè)革命”時(shí)，只是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩個(gè)工業(yè)革命的代表人物、新生產(chǎn)品”等理論知識(shí)，很少組織學(xué)生親自接觸與了解和工業(yè)革命相關(guān)的產(chǎn)品，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)圖像情境，提升教學(xué)趣味性

相較于文字內(nèi)容，圖片和影像更具美感，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究欲。圖像情境作為情境教學(xué)法的組成部分，應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁咧袣v史教師的廣泛應(yīng)用。教師在應(yīng)用該教學(xué)法時(shí)，可以借助圖片和影像創(chuàng)設(shè)圖像情境，通過(guò)圖像情境引出新的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示復(fù)雜抽象的歷史知識(shí)，以此來(lái)提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，進(jìn)而激發(fā)其在歷史教學(xué)上的主觀能動(dòng)性。例如在教學(xué)“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)內(nèi)容所處的年代與學(xué)生身處的年代相隔較遠(yuǎn)的問(wèn)題，加強(qiáng)圖像情境在教學(xué)中的運(yùn)用。在創(chuàng)設(shè)圖像情境時(shí)，教師可以利用信息設(shè)備向?qū)W生展示五四運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景以及中國(guó)共產(chǎn)黨人開會(huì)場(chǎng)景的圖片，使學(xué)生通過(guò)這些圖片對(duì)歷史事件發(fā)生的社會(huì)背景、過(guò)程、結(jié)果產(chǎn)生更加具體的認(rèn)識(shí)。另外，教師可以通過(guò)《建黨偉業(yè)》的優(yōu)秀片段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)秀精神。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

新課改明確提出，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主觀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)強(qiáng)化自身的主導(dǎo)地位，推動(dòng)學(xué)生從原本課堂上被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀向主動(dòng)探究的模式轉(zhuǎn)變。在應(yīng)用該方法時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)難度適中的課堂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些歷史知識(shí)的掌握。例如在教授“改革開放以來(lái)的巨大成就”時(shí)，教師可以結(jié)合課本知識(shí)，向?qū)W生展示國(guó)慶閱兵、深圳建設(shè)、人工智能、優(yōu)秀影視作品等內(nèi)容，設(shè)計(jì)“自改革開放以來(lái)，我國(guó)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)建設(shè)、高新科技、國(guó)防軍隊(duì)、文化事業(yè)等方面取得了哪些大的發(fā)展”的課堂問(wèn)題，然后讓學(xué)生自主思考，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀課本，查找課外資料，以此來(lái)將問(wèn)題情境運(yùn)用到課堂中，發(fā)揮課堂問(wèn)題對(duì)發(fā)展學(xué)生自主探究能力的作用。

（三）創(chuàng)設(shè)合作情境，豐富課堂教學(xué)形式

小組合作學(xué)習(xí)的模式是高中教育中的一種教學(xué)方式，這種方式能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)模式和小組合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一定的合作學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中互相交流、互相溝通、互相幫助。在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用小組合作游戲、小組知識(shí)競(jìng)賽、小組合作講解知識(shí)等方式創(chuàng)設(shè)合作情境，以此來(lái)提高學(xué)生的合作意識(shí)。例如在教授“社會(huì)主義國(guó)家的發(fā)展與變化”時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，然后設(shè)計(jì)“總結(jié)我國(guó)的發(fā)展與變化”“探究我國(guó)在發(fā)展道路上的探索有哪些”等合作學(xué)習(xí)的課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位展開討論。在完成講解任務(wù)后，教師可以通過(guò)課堂知識(shí)競(jìng)賽的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，將“我國(guó)各項(xiàng)改革的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、意義”等內(nèi)容作為課堂知識(shí)競(jìng)賽的問(wèn)題，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

教師通過(guò)理論知識(shí)教學(xué)能夠?qū)⒇S富的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)能夠提升學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在能力方面的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)并發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，以此來(lái)通過(guò)情境教學(xué)法提升歷史教學(xué)的全面性，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力及素養(yǎng)的發(fā)展。例如在教授“世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用手機(jī)、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程中感受經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“一部手機(jī)走天下”的體會(huì)。同時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)的博物館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的國(guó)外商品，組織學(xué)生就“國(guó)外產(chǎn)品的使用情況”對(duì)學(xué)校的其他同學(xué)以及身邊的人進(jìn)行調(diào)查，以此來(lái)使學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)全球化與人們生活的密切聯(lián)系。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中歷史是高中生應(yīng)當(dāng)掌握的一門重要學(xué)科，這門學(xué)科能夠幫助學(xué)生了解歷史事件，掌握歷史脈絡(luò)，形成正確的歷史觀。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，努力創(chuàng)新情境教學(xué)的形式，提升歷史教學(xué)的效率。