創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境激活初中地理課堂教學(xué)

□甘肅省武山縣第四中學(xué) 周軍杰

“任務(wù)型學(xué)習(xí)”是指教師在教學(xué)活動中圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。地理教師應(yīng)結(jié)合初中地理課的特點，秉持實踐與理論同行的原則，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的方式，讓學(xué)生在探究活動中主動學(xué)習(xí)課本知識，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和豐富的想象力。本文就從任務(wù)情境教學(xué)以及地理課堂教學(xué)的實踐需要論述了創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境對激活課堂教學(xué)的重要性。

一、在課堂中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的重要因素

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生增強對教材的理解，使學(xué)生身心得到較為全面的發(fā)展。

首先，教師要秉持真實的原則，在教學(xué)過程中給學(xué)生呈現(xiàn)一個真實的世界。教師可以依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實際生活為切入點，注意聯(lián)系學(xué)生自身生活的特點，給予學(xué)生真實的課堂體驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中搜索、發(fā)現(xiàn)、選取適用于課堂的具體情境，讓學(xué)生體會知識學(xué)習(xí)的作用與價值，提高他們學(xué)以致用的能力。

其次，教師要選擇正確的提問方式，設(shè)計具有問題性和懸疑性的任務(wù)情境，有利于高效地啟發(fā)學(xué)生思考。比如，教師可以提出帶有目的性的問題，針對具體的教學(xué)目標(biāo)進行提問。在此過程中，教師要設(shè)置難度適中的問題，契合具體授課對象的實際情況，適應(yīng)班級學(xué)生的具體學(xué)情、

最后，教師要在問題的具體設(shè)計和表達(dá)的具體方式方面下功夫，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。用以上方法創(chuàng)設(shè)的具體任務(wù)情境，不僅能給學(xué)生提供廣闊的思維空間，更是讓學(xué)生潛在的探尋能力得到充分開發(fā)。

二、任務(wù)式情境教學(xué)的普遍實踐方法

（一）任務(wù)式情境教學(xué)定義

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實際上是教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，簡而言之，其要求教師既要秉持以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)原則，又要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展探究式教學(xué)模式，設(shè)置任務(wù)情境。這將使每個學(xué)生都能進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解以及自身的知識和經(jīng)驗提出解決問題的方法。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

第一，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。教師要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)度較大且真實的學(xué)習(xí)情境，以一個探索性的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識；第二，合理選擇探究人物。教師要根據(jù)已創(chuàng)設(shè)的情境，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題最緊密相關(guān)的內(nèi)容或任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，提高學(xué)生對任務(wù)的接受度；第三，發(fā)展學(xué)生的自主與合作探究能力。教師應(yīng)避免直接告訴學(xué)生如何解決問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過與其他同學(xué)一起探究的方式從而解決問題。激發(fā)學(xué)生對討論和交流的興趣，使每個學(xué)生都能更快速地找到解決當(dāng)前問題的方法；第四，開展基于成果的評價。這主要是對學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果的評估，也就是對學(xué)生所學(xué)知識的評價。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)展開任務(wù)式教學(xué)

教師可利用任務(wù)驅(qū)動，加上小組間合作的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，這里有兩個重要環(huán)節(jié)。

首先，向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要向?qū)W生清晰傳達(dá)任務(wù)內(nèi)容，向各小組成員明確任務(wù)的具體要求，運用激勵教學(xué)法。其次，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)遵循先獨立學(xué)習(xí)，然后小組討論的步驟。最后，也是很重要的一點，引導(dǎo)學(xué)生進行小組展示，檢查任務(wù)完成情況。教師可通過組織學(xué)生進行小組合作，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。促使學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上對知識進行深入學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上理解和掌握知識。

當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，學(xué)生將受到學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，主動、及時地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在這樣的背景下，學(xué)生將成為課堂學(xué)習(xí)的主要參與者，課堂也成了學(xué)生自我查漏補缺，鞏固和討論知識的場合。因此，教師應(yīng)在課堂中扮演答疑者、引導(dǎo)者以及評價者的角色，成為學(xué)生的一面鏡子。教師應(yīng)督促并幫助學(xué)生完成不同學(xué)習(xí)過程階段中的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題并予以糾正，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成探討式解決問題的思維模式。學(xué)生也將在此過程中習(xí)得更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法以及形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。綜上所述，使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，能夠幫助教師因材施教，讓學(xué)生真正將知識內(nèi)化于心，外化于行，使學(xué)生真正掌握知識。

三、地理課堂中任務(wù)式情境教學(xué)的具體實踐方法

（一）在地理教學(xué)中設(shè)計層次化任務(wù)

在地理課堂教學(xué)的“任務(wù)型學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)突破教材限制，立足于學(xué)生本身，設(shè)計層次化任務(wù)，然后為學(xué)生進行深入的思考創(chuàng)造了一個有效的引導(dǎo)環(huán)境，讓學(xué)生達(dá)到深入探究學(xué)習(xí)的最后目的。當(dāng)學(xué)生在為教學(xué)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)層層探究討論時，也是主動、批判性地接受學(xué)習(xí)新的知識和思想，將它們?nèi)谌朐械淖晕艺J(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，這是將已有的知識遷移實踐到新的具體情境中的學(xué)習(xí)實踐過程。在地理課堂的教學(xué)中，從淺薄的表面地理現(xiàn)象入手，設(shè)計層次化的任務(wù)，使學(xué)生逐漸深入地理現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)中，例如丹霞地貌，表面看只是土壤呈現(xiàn)紅色，而學(xué)生通過深層學(xué)習(xí)后了解到其形成的主要原因是由于流水向下侵蝕及重力崩塌作用引起的自然現(xiàn)象。

（二）教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷重復(fù)的方式學(xué)習(xí)到地理知識

教師在講課時主要通過語言向?qū)W生傳達(dá)地理知識，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平各有差異，且地理知識比較抽象和難以理解，很多地理現(xiàn)象無法通過語言清楚地表述出來，所以在上課過程中要不斷重復(fù)，以此達(dá)到教師對地理知識講述清楚，學(xué)生得到清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地理知識，還應(yīng)讓學(xué)生了解到教學(xué)目標(biāo)

教師在講述地理知識前要讓學(xué)生明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，例如教師在教辨別方向時，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)是在生活中得到運用，那學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識就不再是單純的死記硬背，而是在生活中看到講述的現(xiàn)象就可以判斷方向。有利于學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)效果更加明顯。

在地理課這門專業(yè)性較高的學(xué)科中，任務(wù)式課堂對于教師而言，有如下幾點要求：第一是緊密結(jié)合課本知識，即從縱向的單元突出主題和橫向的教學(xué)內(nèi)外邏輯展開，橫縱進行科學(xué)比較使得學(xué)生正確理解文本。第二是了解學(xué)情，了解學(xué)生的身心思維和需求。因此，課堂活動的設(shè)計應(yīng)符合和滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，教學(xué)環(huán)節(jié)中有學(xué)生經(jīng)驗的參與。教師應(yīng)堅持從學(xué)生實際出發(fā)，以人為本，與學(xué)生共同發(fā)展，共同成長。