幼兒園課程游戲化的建構(gòu)研究

□甘肅省天水市武山縣第一幼兒園 鄧顯君

幼兒教師應將游戲教育理念融入課程體系及日常教學活動中，通過游戲給予幼兒豐富而深刻的情感體驗，提高幼兒的理解能力及生活實踐能力。

一、當前幼兒園課程游戲構(gòu)建過程中出現(xiàn)的主要問題

（一）幼兒游戲主體性較弱

雖然大多數(shù)幼兒教師會經(jīng)常組織幼兒參加各種各樣的游戲活動，但是幼兒在游戲活動中僅僅是扮演了參與者與服從者的角色，只能按照幼兒教師設(shè)計的游戲方案與規(guī)則來完成相應的游戲任務，很少甚至從未參與到游戲角色設(shè)定與游戲內(nèi)容選擇等環(huán)節(jié)之中。

（二）游戲與教學關(guān)系理解錯誤

部分幼兒教師對游戲教學的理解認知并不全面，將游戲教學等同于組織開展各種游戲活動，加劇了游戲教學的局限性與片面性。與此同時，少數(shù)幼兒教師認為游戲活動只能活躍教學氛圍，而無法助推幼兒教育目標的實現(xiàn)，這樣的想法降低了幼兒教師主動創(chuàng)設(shè)和組織開展游戲教學活動的積極性。

二、以游戲精神為基礎(chǔ)的幼兒園課程游戲化的建構(gòu)措施

（一）更新教育理念

幼兒教師應主動學習素質(zhì)教育、生本教育、因材施教等多種已經(jīng)經(jīng)過實踐驗證的，科學先進的教育方法；堅持并凸顯幼兒在游戲教學活動中的主體地位；圍繞幼兒興趣愛好與個性化發(fā)展訴求來設(shè)計游戲教學方案；不斷創(chuàng)新幼兒與教學內(nèi)容融合的教學模式，給予幼兒更加新奇深刻的游戲體驗。此外，幼兒教師還要主動將促進幼兒的終身發(fā)展與全面發(fā)展作為幼兒教育的最終目標，尊重幼兒成長環(huán)境、綜合能力及性格特征等方面的差異性。在此基礎(chǔ)上，教師還應調(diào)整幼兒游戲教學評價標準與教學目標，實現(xiàn)幼兒教學從統(tǒng)一無差別式到層次多樣性的轉(zhuǎn)變，提升幼兒的綜合素質(zhì)與課堂教學質(zhì)量。例如，幼兒教師可與幼兒一起討論、分析和確定游戲形式內(nèi)容。當許多幼兒提出想?yún)⑴c單腿傳球沙包的游戲，也有的幼兒想要參加主題繪畫游戲。此時教師可以將幼兒分為兩組，一組幼兒進行繪畫比賽；另一組則進行沙包傳遞游戲。這樣的做法既提高了幼兒對游戲活動體驗的滿意度，又提高了幼兒參與游戲活動的積極主動性。

（二）加強幼兒教師隊伍建設(shè)

幼兒教師專業(yè)知識水平及綜合能力的高低會直接影響幼兒課程游戲化的構(gòu)建成效。大部分幼兒教師會圍繞幼兒課程體系來創(chuàng)設(shè)教學環(huán)節(jié)與篩選教學內(nèi)容，但是部分幼兒教師的教育理念比較傳統(tǒng)，創(chuàng)新發(fā)展與責任意識也比較弱，未能積極地構(gòu)建游戲化幼兒課程體系。因此，幼兒園及相關(guān)教育部門應加強幼兒教師教育培訓力度，利用主題講座、學術(shù)交流活動及教育培訓等方式來幫助幼兒教師掌握游戲教學的實施原則與注意事項，促使幼兒教師客觀合理地評價游戲、幼兒教學、幼兒發(fā)展之間的辯證關(guān)系。此外，幼兒園還應強化幼兒教師主動學習與積極創(chuàng)新的意識，引導他們主動學習和借鑒其他教師的游戲教學經(jīng)驗與有效策略。幼兒園應時刻提醒教師要認真觀察幼兒日常學習活動及游戲活動中的行為變現(xiàn)，及時給幼兒以游戲的指導，解答幼兒的困惑。另外，幼兒園還應對幼兒教師進行職業(yè)道德、游戲精神等方面的教育培訓，促使幼兒教師掌握游戲精神的本質(zhì)，并將其融入幼兒教學及幼兒課程設(shè)計之中，擴大游戲?qū)τ變杭坝變航逃聵I(yè)持續(xù)發(fā)展的促進作用。例如，幼兒園可組織教師參與游戲教育交談會，讓每一位教師暢談其對幼兒游戲教育及游戲化課程的觀點。有的教師十分推崇游戲教育，但是也有教師認為游戲教育會浪費幼兒的學習時間。持有不同觀念的教師在交流互動的過程中將對游戲教學形成更深刻、更全面的認知，從而提高了其對開展游戲教學及完善游戲化課程體系的促進作用。

（三）建設(shè)游戲區(qū)

幼兒園應構(gòu)建功能齊全化、規(guī)?；挠螒騾^(qū)域。幼兒園既可以根據(jù)不同年齡幼兒興趣愛好、理解認知及游戲能力的差異來創(chuàng)建專門的班級游戲區(qū)，也可以結(jié)合當?shù)貐^(qū)域自然資源、幼兒園面積及教育理念等來創(chuàng)設(shè)公共游戲區(qū)域，不同游戲區(qū)域內(nèi)的材料要各具特點。教師應根據(jù)其設(shè)計的游戲主題內(nèi)容與目標來選擇相對應的游戲區(qū)域，引導幼兒在游戲區(qū)域內(nèi)自由活動，獨自或與其他幼兒一起完成游戲任務，讓幼兒積累更多游戲?qū)嵺`經(jīng)驗?，F(xiàn)代幼兒課程具有較強的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、方向目標性、全面持續(xù)性與多樣生動性，其課程實施過程的動態(tài)化與創(chuàng)新性也比較強，是對傳統(tǒng)幼兒課程體系的突破與創(chuàng)新。幼兒教師在開展活動的過程中可通過增加集體游戲、個體游戲、小組游戲等方式來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法。游戲區(qū)域則為教師組織開展各種形式的游戲活動提供了場所與空間，幼兒教師能在其中自由地引導幼兒自主探究。此外，教師還可以利用幼兒游戲道具、玩具、日常生活事物及多媒體教學設(shè)備等來創(chuàng)設(shè)逼真形象的教學情境，增加幼兒對游戲情境內(nèi)容主題的選擇。例如，幼兒園內(nèi)可以設(shè)置種植區(qū)、沙坑游戲區(qū)、泥塑區(qū)及動物養(yǎng)殖區(qū)等。其中幼兒教師可以在種植區(qū)中引導幼兒具體觀察不同植物的生長過程，引導幼兒用不同的形式記錄植物生長數(shù)據(jù)。同時，教師還可以組織開展“說出植物名字”等多種游戲，讓幼兒在游戲及實踐活動中完善植物知識框架，鍛煉自身的觀察分析能力。

（四）完善課程體系

與其他階段的孩子相比，幼兒學習發(fā)展壓力較小，其所需要掌握的文化知識數(shù)量有限，課余時間也比較多。幼兒教育是幼兒了解、認知客觀世界的主要途徑，對幼兒心理健康素質(zhì)及性格愛好等產(chǎn)生深遠影響。因此，幼兒教師應適當提高心理教育在幼兒課程體系中的地位，同時，幼兒教師也應提高對幼兒心理的關(guān)注度，將其作為游戲教學的核心內(nèi)容。幼兒教師應將游戲精神應滲入幼兒教學的各環(huán)節(jié)之中。幼兒教師應強化自身實踐創(chuàng)新與發(fā)展意識，主動發(fā)現(xiàn)當前幼兒課程體系中的不足之處，并在結(jié)合幼兒素質(zhì)教育改革及幼兒發(fā)展訴求等基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和完善課程體系。幼兒教師可以幫助幼兒學習與日常生活實踐活動相關(guān)的知識技能，組織開展具有較強生活實踐性與趣味多樣性的游戲，促進幼兒的全面發(fā)展。另外，游戲精神側(cè)重于自由、平等、自主與創(chuàng)造，幼兒教師應將其融入課程體系中，讓幼兒自主選擇游戲類型與設(shè)定游戲主題，提高幼兒課程體系的開放探究性與自由靈活性。例如，幼兒教師應組織開展自由民主的游戲活動，既可以讓幼兒發(fā)揮自己的想象力獨自創(chuàng)設(shè)游戲方案，也可以師生共同設(shè)定游戲形式與主題，提高幼兒課程的靈活多樣性。

（五）完善教學評價機制

幼兒教師應根據(jù)游戲教學特點及幼兒性格能力等來確定評價標準，選擇靈活有效的評價方法。這樣的做法既可以為幼兒教師創(chuàng)設(shè)和組織實施游戲教學活動指明方向，也能幫助幼兒教師自主反思以往游戲教學活動模式的不足之處，促使教師不斷調(diào)整和完善游戲教學模式。幼兒教師只有將游戲精神融入幼兒課程體系之中，才能創(chuàng)設(shè)出自由全面的課程體系，為游戲教學活動的有序和有效開展提供素材支撐與方向引導。例如，幼兒幼兒教師可設(shè)計課程評價表格，讓幼兒及幼兒家長對課程進行打分評價。教師在此基礎(chǔ)上匯總分析評價結(jié)果，并根據(jù)評價結(jié)果來重新分析當前課程體系及游戲內(nèi)容形式，發(fā)現(xiàn)以往游戲教學活動及游戲課程中的弊端，為游戲化課程體系的完善提供更多參考信息。

總之，幼兒教師應正視傳統(tǒng)幼兒課程體系的弊端與漏洞，充分認識到游戲精神對提高幼兒課程游戲化構(gòu)建效果及促進幼兒全面發(fā)展的重要意義。幼兒園應通過更新教育理念、加強幼兒教師培訓、優(yōu)化課程設(shè)施及完善教學評價體系等途徑來提高幼兒課程的游戲化與高效性，鍛煉幼兒團結(jié)協(xié)作及創(chuàng)新實踐能力，為培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)及促進幼兒教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。