信息化背景下英語課堂有效提問策略研究

□禮縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 魏聰娥

在英語課堂教學(xué)過程中，提問是一種最普遍也最有效的教學(xué)方式。教師對學(xué)生進(jìn)行提問是為了考查學(xué)生對知識點的理解和熟悉程度，而當(dāng)學(xué)生對教師提出一些專業(yè)問題時，則可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。提出問題對于學(xué)生和教師都起著重要作用，研究在信息化背景下將有效提問應(yīng)用于英語課堂中的策略具有一定的現(xiàn)實意義。

一、有效提問的定義與解釋

有效提問是指師生提出的問題具有一定的有效性，能夠引發(fā)人們的思考。簡單的題目可以分為無效提問和有效提問兩種。人們發(fā)現(xiàn)無效提問對開發(fā)學(xué)生大腦潛能無太大作用，不能夠推動學(xué)生智力的發(fā)展，因此提出了有效提問的說法。有效提問要求提問者提出的問題要具有現(xiàn)實意義和實踐意義。虛無縹緲或者胡編亂造的問題不應(yīng)出現(xiàn)在教學(xué)過程中，其會打亂學(xué)生的思維，擾亂課堂氛圍，不利于學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。

在課堂上，如果教師對學(xué)生進(jìn)行提問時，學(xué)生能夠積極參與課堂并對問題進(jìn)行深度思考和踴躍發(fā)言，這一個過程便可以稱為有效提問。反之，如果沒有學(xué)生參與到教師的提問中去或者因題目太難無法引發(fā)學(xué)生思考，這些提問都將成為無效性提問。有效的提問應(yīng)該能夠發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度考慮問題。此外，有效提問具有開放性的特點，在課堂上，教師也可以利用有效提問來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力和問題思考能力。

二、有效提問的設(shè)置與制定

教師發(fā)起有效提問時應(yīng)當(dāng)秉持著共同參與和動靜相兼的原則。在問題的設(shè)置方面，教師除了要充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和拓展學(xué)生思維。教師在課堂中設(shè)置有效問題時，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整篇通讀，了解文章的大致結(jié)構(gòu)與特點，先熟悉本單元會涉及的相關(guān)單詞，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。隨后，教師在上課過程中可以進(jìn)行問題導(dǎo)入，設(shè)置一些與課文相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，然后再抽取學(xué)生進(jìn)行回答。

這一個過程是有效提問教學(xué)方式中的一部分。教師應(yīng)當(dāng)注意合理、科學(xué)地設(shè)置問題。假如問題難度系數(shù)較高，學(xué)生將懶于思考；題目難度系數(shù)較低，容易使學(xué)生自滿驕傲。因此，教師只有設(shè)置適合學(xué)生實際情況的問題，才能夠在學(xué)生讀懂問題的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行積極有趣的互動，調(diào)動學(xué)生在英語課堂上的積極性。

動靜相兼是指教師在英語教學(xué)課堂上不僅要求學(xué)生要遵守課堂的紀(jì)律和規(guī)則，還可以通過設(shè)置有趣的游戲活動來加深學(xué)生對知識的理解程度。教師要讓學(xué)生在課堂上自主探究，而不是只是一味地聽取教師所講的內(nèi)容。教師可以用此方法集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。比如在教學(xué)英語對話時，教師可以鼓勵學(xué)生上臺參與游戲。教師可設(shè)置一定的主題內(nèi)容，要求學(xué)生事先做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生有情感地用英語表達(dá)出自己的想法，以此提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

三、有效提問的作用與影響

從教師角度來看，有效提問是教師在事先了解教材的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出一些探索性的問題的過程。有效提問有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生有條理地表述答案，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，開拓學(xué)生的思維，在一定程度上也加深學(xué)生對本節(jié)課知識點的理解。有效提問在教學(xué)過程中起著重要作用，其作為一種優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方式，已經(jīng)被大多數(shù)教師采納。有效提問可以考查學(xué)生對知識的熟悉和理解程度。此外，有效提問還可以調(diào)動學(xué)生上課的積極性，解決學(xué)生的個別問題。

從學(xué)生角度來分析，學(xué)生如果能提出有效性問題，表明他們已經(jīng)事先了解了本節(jié)課的相關(guān)知識，但是仍存在一定的學(xué)習(xí)問題。大部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成事先預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，教師在課堂前設(shè)置問題導(dǎo)入可以提高學(xué)生的上課效率。當(dāng)教師幫助學(xué)生解決所存在的問題時，可以幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的知識。有效提問可以是教師對學(xué)生進(jìn)行提問，也可以是學(xué)生對教師進(jìn)行提問，所以它對于教師和學(xué)生雙方來說都有著重要作用。

四、有效提問的策略

每個教師都會在課前設(shè)置相關(guān)的問題，但是由于課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等不同方面的影響，很難達(dá)到教師所預(yù)想目標(biāo)。因此教師要事先設(shè)置有效提問，可以遵循以下步驟。

第一，要確定好設(shè)置問題的目的。如：需要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力？如何對問題進(jìn)行提問？

第二，科學(xué)設(shè)置問題。在問題的設(shè)置方面為了避免太難或者太簡單，教師可以設(shè)置沒有固定答案的問題，方便拓展學(xué)生的思維能力。此外，教師設(shè)置的問題盡量貼近本單元所要涉及的內(nèi)容，不能過于籠統(tǒng)、寬泛，越具體越好。

第三，預(yù)測問題。教師在設(shè)置完問題后，要對學(xué)生針對性地提出此類問題。教師應(yīng)預(yù)測好課堂出現(xiàn)的問題，如學(xué)說出不太恰當(dāng)?shù)拇鸢福凰x學(xué)生不愿意作答。這些都是教師應(yīng)當(dāng)提前思考好的。由于一些教師經(jīng)驗不足，很難了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這就要求學(xué)生要做好總結(jié)，可以將自己要問的問題在本子上記錄下來，這樣在教學(xué)過程中就不至于手忙腳亂，而是有規(guī)則地進(jìn)行問題的提出。

第四，設(shè)置問題的策略，問題應(yīng)具有啟發(fā)性。問題的設(shè)置要引發(fā)學(xué)生的思考，只有學(xué)生認(rèn)真思考才能夠獲得相應(yīng)的啟發(fā)。教師可以選取學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行提問，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師設(shè)置的問題還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，過難或者過簡單的問題都不能對學(xué)生的發(fā)展起到很好的作用。

第五，教師的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生，而不應(yīng)該只局限于個別，要盡可能讓所有學(xué)生參與到進(jìn)來。當(dāng)然，每個班級每個學(xué)生的成績水平不一致，個體具有差異性，教師在設(shè)置問題時可以設(shè)置少量具有難度系數(shù)的問題，這既可以增強學(xué)生的自信心，又可以提高學(xué)生的思維能力。如果學(xué)生不能及時回答教師所提出的問題，教師首先需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽思考，不要害怕出錯；隨之給予一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，從而得出相應(yīng)的答案。對于不愿意積極參與教師的互動的學(xué)生，教師要鍛煉學(xué)生的膽量，多創(chuàng)造上臺發(fā)言的機會，對敢于大膽發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行表揚，發(fā)揮他們的榜樣作用，積極地影響那些不敢發(fā)言的學(xué)生。

探索英語課堂有效提問的策略可以提高教師的教學(xué)水平，使教學(xué)效果得到較大進(jìn)步。教師可以通過有效提問培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生有邏輯地分析問題和總結(jié)問題，慢慢地學(xué)會如何準(zhǔn)確分析自己的觀點，并用簡單有力的語言來表達(dá)。因此，英語教師要了解有效提問對教學(xué)課堂的重要作用，相信在不久的未來，教師的自身水平和教學(xué)策略將進(jìn)一步得到提高，有效提問的教學(xué)方式也將進(jìn)一步推廣。