農(nóng)村小規(guī)模學校骨干教師培養(yǎng)的策略的研究

□甘肅省武山縣教育局教研室 柏森林

農(nóng)村教育在整個社會結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要的歷史性地位。因此，從長遠發(fā)展角度來看，我們必須注重對小規(guī)模學校骨干教師的培養(yǎng)，打造專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊伍，為農(nóng)村學子提供完善的教學支持。另外，相關(guān)教育部門需下發(fā)一定的政策，加大扶持力度，引入現(xiàn)代化教學技術(shù)，幫助教師完全掌握并應(yīng)用這些技術(shù)，提高教學效率。此外，學校也可以構(gòu)建教師發(fā)展平臺，開展豐富的“研修活動”，為農(nóng)村義務(wù)教育領(lǐng)域培養(yǎng)全科型骨干教師。

一、農(nóng)村小規(guī)模學校骨干教師群體定位和需求分析

從教育學角度分析，骨干教師的定位模糊，并沒有統(tǒng)一的界定。但大多數(shù)骨干教師都有著相同的共識，業(yè)務(wù)能力與綜合素養(yǎng)普遍較高，在教育教學與科研中發(fā)揮著重要的力量。在特定范圍的教師群體中，骨干教師的職業(yè)道德素質(zhì)高、教育教學經(jīng)驗足，起著領(lǐng)導(dǎo)、支撐的作用。并且，骨干教師在教育事業(yè)中還做出了突出的社會貢獻，是社會結(jié)構(gòu)中的重要角色。

二、農(nóng)村小規(guī)模學校教師隊伍現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，大部分農(nóng)村小規(guī)模學校教育都存在著諸多的問題，其中骨干教師隊伍建設(shè)便是最為關(guān)鍵的部分。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計看出，骨干教師老齡化嚴重，并且教師職稱層次較低，整體教師結(jié)構(gòu)單一化。此外，教師隊伍學科結(jié)構(gòu)失衡，音樂、體育、美術(shù)、英語等課程骨干教師缺失，有部分教師充當各科教師，缺乏專業(yè)化素養(yǎng)，無法為學生提供全面的教學服務(wù)。由于農(nóng)村地區(qū)的限制，學校教師缺乏職業(yè)發(fā)展方向，缺少進修與教學交流的機會，導(dǎo)致他們的教學水平與經(jīng)驗無法得到提升。

三、農(nóng)村小規(guī)模學校骨干教師培養(yǎng)策略

（一）貼合教學背景，有計劃地開展教師培訓(xùn)工作

基礎(chǔ)教育改革的深入推進影響著各地區(qū)的教育發(fā)展。其中，農(nóng)村教育成了社會的關(guān)注性話題。近些年來，教育局和當?shù)卣畬r(nóng)村學校進行了重新規(guī)劃，在人口密集和稀少的地區(qū)都設(shè)置了教學地點，小規(guī)模學校得到了扶持。教師作為農(nóng)村教育的重要基石，在教學中發(fā)揮著重要的作用，因此，加強農(nóng)村小規(guī)模教師的專業(yè)化成長是重點，也是促進農(nóng)村學校教育全面發(fā)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小規(guī)模骨干教師的培訓(xùn)需要社會各界力量的支持，全面統(tǒng)籌資源，共同推進骨干教師的成長。教師的專業(yè)發(fā)展要以農(nóng)村小規(guī)模學習為基礎(chǔ)，由教育局領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建一體化的教師培訓(xùn)體系，從而實現(xiàn)教育目標。

例如，學校可以定期召開“教職工大會”，以培養(yǎng)骨干教師為目標，通過座談會的形式來提高教師的業(yè)務(wù)水平，并指導(dǎo)教師的教學工作；教育局要有計劃地組織農(nóng)村教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)，以學科為單位，組織教師學習新的教學理念、技術(shù)，增強其教學能力，實現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展；學?？梢猿檎{(diào)部分骨干教師到一線城市學校學習一些優(yōu)秀的教學方式與理念，完善教育結(jié)構(gòu)，提升其業(yè)務(wù)能力；在現(xiàn)代化教學視域下，政府需為農(nóng)村小規(guī)模學校提供必要的經(jīng)費支持，引入多元教師，并設(shè)立崗位培訓(xùn)站，有效鍛煉教師的教學能力，從而打造高質(zhì)量、專業(yè)化的骨干教師團隊。

（二)分析農(nóng)村小規(guī)模學校特點，采取系統(tǒng)的培訓(xùn)模式

當下的教育改革席卷各地區(qū)學校，而教師也成為主要的研究對象。雖然義務(wù)教育的普及優(yōu)化了農(nóng)村的教育條件，但農(nóng)村教學依然存在著許多問題。因此，加強對農(nóng)村小規(guī)模學校骨干教師的培訓(xùn)勢在必行。骨干教師是農(nóng)村教師隊伍的重要力量，在教師群體中起著領(lǐng)導(dǎo)、示范的作用。學校要根據(jù)現(xiàn)有的教學資源，大力建設(shè)教師培訓(xùn)基地，全面提高骨干教師的專業(yè)能力，增強師資力量?？紤]到社會環(huán)境的復(fù)雜性，學校要積極采用多樣化培訓(xùn)方式，制定完善的輔導(dǎo)機制，促進骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。

例如，針對農(nóng)村小規(guī)模學校的特點，我們可以應(yīng)用“校本教研”模式，組合骨干教師與中老年教師，共同研究學科課程內(nèi)容，增強他們的教學積極性，完善教育教學知識結(jié)構(gòu)；或者可以以小組合作的方式，引導(dǎo)教師一對一組隊，進行對抗式培訓(xùn)，以固定課題為主實行合作教學練習，逐步擴展教研平臺空間，豐富教研形式；另外，學校還可以邀請一些高職稱教師或?qū)＜业綄W校開展示范公開課，組織骨干教師學習與交流教學經(jīng)驗，從不同的角度推動骨干教師的成長。學校在設(shè)計教研方案時，應(yīng)邀請骨干教師與教導(dǎo)主任一起進行深入點評與分析，通過頻繁的聽評課，切實提高教師的綜合素養(yǎng)與教學水平。

（三）創(chuàng)新骨干教師培訓(xùn)方法，完善教師結(jié)構(gòu)

農(nóng)村小規(guī)模學校主要代指在城市化高速發(fā)展背景下，農(nóng)村人口流向城市導(dǎo)致農(nóng)村學齡前兒童減少，或者由于家庭經(jīng)濟問題等原因留下人數(shù)較少的村落小學，也稱為“村小”。農(nóng)村小規(guī)模學校教學具有一定的特殊性，如教學設(shè)施落后、教師力量弱、環(huán)境惡劣等，這些因素都將直接影響農(nóng)村孩童的升學。為了保障農(nóng)村學生學習的可持續(xù)發(fā)展，學校必須加強對農(nóng)村小規(guī)模骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，打造復(fù)合型、專業(yè)型的教師隊伍，為學生提供最完備的教學服務(wù)。

例如，學?？梢灾丶訌娊處煹膶嵺`教學鍛煉，在校內(nèi)設(shè)立專門的實訓(xùn)教學基地，教師可自由安排時間學習。期間，教研組長可以定期考核教師的學科教學能力，并按照相應(yīng)的標準來評級。另外，為了激發(fā)骨干教師的教學積極性，當?shù)卣c學校要適當增加薪資，完善福利體系，保障骨干教師的生活工作，為他們提供充足的發(fā)展空間，從而為農(nóng)村教育發(fā)展助力。為了促進骨干教師的成長，學校要采取適當?shù)慕M織手段，成立專門的骨干教師個人發(fā)展檔案，并制訂培訓(xùn)計劃，明確骨干教師的每一步學習目標。

（四）采取針對性培訓(xùn)活動，促進骨干教師專業(yè)成長

培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師能夠為農(nóng)村小規(guī)模學校教育提供充分的活力，推動教育現(xiàn)代化。骨干教師是教育教學的核心人物，如果缺少高素質(zhì)和專業(yè)性的骨干教師，就無法真正實現(xiàn)高質(zhì)量辦學。在新課程教學改革背景下，農(nóng)村學校要將重點放在骨干教師的培養(yǎng)，增強教師終身學習意識，為農(nóng)村學校發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。目前農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展處于遲緩狀態(tài)，因此學校需及時尋找針對性的培養(yǎng)措施，提高骨干教師隊伍的教學力量。

例如，學校教導(dǎo)主任、教研組長可以對骨干教師課堂教學進行全面的分析，形成教學改良表，以供教師參考，從而完善教學結(jié)構(gòu)。學校還可以鼓勵教師在職深造，提升他們的教學水平，邀請專家到校給予相應(yīng)的指導(dǎo)建議。此外，學?？梢岳谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式，讓教師了解一些數(shù)字化課程，獲取豐富的教學資源，為課程設(shè)計積累經(jīng)驗。通過網(wǎng)絡(luò)平臺培訓(xùn)，可以督促教師自主反思，完善教學漏洞。

綜上所述，對于農(nóng)村小規(guī)模學校，大力提升農(nóng)村教師教學能力已經(jīng)成為其根本發(fā)展目標，這也是提高農(nóng)村教學質(zhì)量的重要手段。根據(jù)《農(nóng)村教師專業(yè)標準(試行)》條例，教師需全面了解現(xiàn)代教育教學理論、小學生發(fā)展知識、學科教學知識，積極參與研修工作，增強自身教學能力。除此之外，教師還要深入探究與分析農(nóng)村小規(guī)模教學特質(zhì)，制定完善的教學工作表，有序開展教學。學校要配合當?shù)亟逃块T，積極創(chuàng)造良好的教學條件，保證農(nóng)村教師的專業(yè)性發(fā)展。

注:本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村小規(guī)模學校骨干教師培養(yǎng)的策略的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3310）的研究成果。