□甘肅省定西市岷縣清水鎮(zhèn)郎家廟小學(xué) 郎佛勤
在教育研究中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率不僅受到他們綜合素養(yǎng)、主觀意愿影響,還受學(xué)生學(xué)習(xí)情感的影響。所以,教師在小學(xué)英語的教學(xué)中需要重視情感教育,在課堂知識教學(xué)、評價(jià)互動、能力訓(xùn)練以及課后的拓展等環(huán)節(jié),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),通過賞識激勵、構(gòu)建良好氛圍等方式,對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
教材內(nèi)容是以話題劃分的,各個(gè)單元與學(xué)生的實(shí)際生活十分貼近。在情感教學(xué)中,教師可以基于教材中的情景,引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活經(jīng)歷與教材中的情景結(jié)合在一起,以此輔助學(xué)生體驗(yàn)教材中蘊(yùn)藏的各類情感。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以應(yīng)用問題引導(dǎo)、角色表演等方式,將教材中的部分情感用以引導(dǎo)學(xué)生,輔助激發(fā)學(xué)生的情感。以“What Do they Have on the Farm”為例,這一單元中學(xué)生主要需要學(xué)習(xí)的是有關(guān)動物的詞匯,部分學(xué)生對各種動物具有天然的喜愛之情,教師可以利用學(xué)生對動物的喜愛之情,引入更多與動物相關(guān)的圖片、資源,以此活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且對學(xué)生進(jìn)行熱愛生命的綜合性情感教育。比如,教師在“part a”的教學(xué)中,可以為學(xué)生提供相關(guān)動物的真實(shí)、精美圖片,然后詢問學(xué)生是否喜歡這些動物。在看到這些動物的圖片后,大部分學(xué)生都會十分興奮,并且積極回答。然后,教師可以展示自己在課前制作的道具——打印的彩色動物圖片,并將這些圖片作為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課詞匯、句式的獎勵。在圖片資源、圖片獎勵的激勵下,學(xué)生會將自己對動物的喜愛之情逐步轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)中。此外,在教學(xué)中,教師還需要適當(dāng)引入一些形容詞,如“So ute”“So mighty”等,以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
學(xué)生在愉悅、自由的氛圍中會擁有更加強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性以及產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效率,而在實(shí)際的教學(xué)中,影響學(xué)生的情感態(tài)度的因素有很多,比如教師與同學(xué)的相互評價(jià)等。對此,教師可以應(yīng)用激勵教育理念,在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行賞識激勵互動,以此營造愉悅、自由、積極的學(xué)習(xí)氛圍,對學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育。在“Our School”的教學(xué)中,部分學(xué)生可能會因?yàn)榻滩闹信c詞匯配套的圖片與現(xiàn)實(shí)差距較大,進(jìn)而對詞匯的真實(shí)含義產(chǎn)生疑問,在知識的學(xué)習(xí)、內(nèi)化環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)積極性。對此,教師首先需要展示更多實(shí)景圖片,輔助學(xué)生將理論結(jié)合實(shí)際,其次需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知的行為與表現(xiàn)進(jìn)行賞識激勵,以此營造愉悅、自由、積極的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生敢于肯定自我的思想情感,進(jìn)而以較高的效率進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如,在說到“l(fā)i?
ary”時(shí),有的學(xué)生因?yàn)闆]有尋找過圖書館,便以為校內(nèi)沒有圖書館,進(jìn)而在交流時(shí)因?yàn)楸拘J欠裼袌D書館進(jìn)行爭論。教師不能直接說出校內(nèi)圖書館的位置,而是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生“爭辯對話”的創(chuàng)新性進(jìn)行贊賞,然后再說出本校圖書館位置。如此,教師便可以避免對學(xué)生進(jìn)行打擊,又可以激發(fā)學(xué)生對語言創(chuàng)新應(yīng)用的積極性。
訓(xùn)練實(shí)踐是小學(xué)英語教學(xué)的必要環(huán)節(jié),也是教師激發(fā)學(xué)生競賽意識,發(fā)展學(xué)生積極向上情感的良好渠道。教師可以基于訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié),為學(xué)生創(chuàng)造良性的相互競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識、鍛煉自身英語實(shí)際應(yīng)用能力的積極性,或者以此策略將情感教育與德育相融合,對學(xué)生進(jìn)行更加綜合的教育。在“Our New House”的句式實(shí)踐訓(xùn)練階段,教師可以開展競賽活動,以此對學(xué)生進(jìn)行競賽、合作的情感教育。教師可以開展“你說我猜”或者競速描述的游戲,以“你說我猜”游戲?yàn)槔?,將學(xué)生按照座位分別分成兩個(gè)左右兩個(gè)陣營,然后在多媒體上展示不同類型的房屋結(jié)構(gòu)圖,讓其中一個(gè)學(xué)生對房屋進(jìn)行直接或者間接的描述,另一個(gè)學(xué)生則基于同桌的描述猜測他所說的是哪張圖片。在開展游戲之前,教師可以為學(xué)生做出應(yīng)用其他知識的示范,引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用以往學(xué)過的知識,增強(qiáng)所說內(nèi)容的迷惑性。比如,教師可以將“co?ur”等詞匯、“說明某樣事物在某樣事物之下”的句式等內(nèi)容引入示范過程中。在教師的啟發(fā)下,不同類型的學(xué)生會進(jìn)行不同的實(shí)踐。有的學(xué)生會只應(yīng)用本單元的知識,進(jìn)行簡單、輕松的問答;而有的學(xué)生則會盡可能遷移學(xué)過的知識,進(jìn)行同桌間的激烈對抗。如此,學(xué)生便能夠再自主創(chuàng)設(shè)的良好競賽氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
小學(xué)的教育與家庭是密切相關(guān)的,教師可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生將自己從課堂得到的理念、知識遷移到家庭生活中,以此對學(xué)生進(jìn)行具有較強(qiáng)德育性質(zhì)的情感教育。以“Be helpful at home!”為例,首先,教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生以在校內(nèi)的日常打掃衛(wèi)生為例,讓學(xué)生先意識到家務(wù)活并不是非常輕松的內(nèi)容,為情感教育奠定基礎(chǔ)。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié),教師便可以先引導(dǎo)學(xué)生整理本節(jié)課所學(xué)過的與家務(wù)有關(guān)的詞匯。在整理后,學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)父母每天需要完成的家務(wù)是十分繁重的。其次,教師再對學(xué)生進(jìn)行“拷問”:“大家在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)每節(jié)課都有休息,而且在課堂上也是坐著。但是家長上班可沒有這么輕松,回家后,大家有幫家長做一點(diǎn)家務(wù)嗎,還是在只是坐在沙發(fā)上,看電視、做作業(yè)或者等著吃飯?”對教師的問題,少部分學(xué)生回答自己在家庭中也會做家務(wù),但是大部分學(xué)生都表示是家長不想讓自己動手,只想讓自己完成作業(yè)??紤]到實(shí)際的情況,教師便可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):“大家在回家后,可以適當(dāng)?shù)貛桶职謰寢尩拿Γ鲆恍┝λ芗暗募覄?wù),比如在吃飯前擺放碗筷、飯后花一點(diǎn)時(shí)間打掃一下自己的房間等,這樣既可以幫助父母,又不會花費(fèi)太多的時(shí)間。”如此,教師便可以將情感教育拓展至學(xué)生課后,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
綜上所述,情感教育在小學(xué)英語的教學(xué)中有重要的實(shí)踐價(jià)值。而要開展優(yōu)質(zhì)的情感教育,教師就必須以學(xué)生的實(shí)際能力水平以及所教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)為基礎(chǔ),然后基于課堂教學(xué)的知識教學(xué)環(huán)節(jié)、評價(jià)互動環(huán)節(jié)、訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)、總結(jié)拓展環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)能夠帶給學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)策略,以這樣的策略對學(xué)生進(jìn)行自然的情感教育。