高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探究

仲小波

摘要：高中階段的教學(xué)在學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段占據(jù)著重要的地位，同時由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，要求教師在課堂教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)來進行有效提問。本文討論了高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

課堂提問是當(dāng)前學(xué)校教育研究的重點內(nèi)容，關(guān)注著學(xué)生對每一個知識點的掌握情況，成為了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要途徑，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂提問是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生勇于表達自己的意見和見解，充分展現(xiàn)出自身真實想法。

一、問題與情境

在課堂提問的教學(xué)模式下，教師需要有目的的進行各種問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過這些問題來讓學(xué)生進行探究和求解。好的問題情境能夠讓學(xué)生的思維處于一種興奮地狀態(tài)下，促使學(xué)生主動地去思考和探索問題。那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將問題作為課堂的載體。例如，在學(xué)習(xí)“集合”知識時，會涉及到集合的運算，這時候教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境。隨著科技的進步，計算機已經(jīng)得到了普及，那么世界上最大的軟件公司是哪家呢？目前我們在工作中普遍應(yīng)用Word和Excel兩種軟件。教師先讓學(xué)生觀察軟件中的各個功能項，然后讓學(xué)生思考把這些功能放在一起會組成什么樣的集合，再思考各個集合之間的關(guān)系。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“二分法求方程的近似解”的過程中，教師就可以組織學(xué)生進行游戲活動，通過讓學(xué)生猜出商品的價格等來吸引學(xué)生，同時通過不斷的縮小價格的范圍，可以讓學(xué)生逐漸“逼近”準(zhǔn)確值。通過這一情境可以讓學(xué)生更好的進入到情境中去，從而也就可以體會到“逼近”求解的數(shù)學(xué)理念，在向?qū)W生展示二分法的算法時，也可以更好的突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?？梢?，只有讓學(xué)生通過親身感受才能更好的認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，從而也就可以積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去了。所以在實際教學(xué)中教師就要為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，做好問題的融入工作，啟發(fā)學(xué)生的思維，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、生動而有趣

高中生在高中階段的學(xué)習(xí)壓力比較大，因此教師在高中數(shù)學(xué)課堂的提問可以根據(jù)學(xué)生壓力大的特征出發(fā)，通過提問的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，從而緩解學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生在釋放壓力的同時學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識?？梢猿浞诌\用多媒體和情景模擬的方式來進行教學(xué)，對于課堂的問題進行趣味化的處理，既可以讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，又可以幫助本身對數(shù)學(xué)不感興趣或低興趣的同學(xué)提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解關(guān)于空間幾何體知識時，對于視圖的教學(xué)可以通過多媒體進行演示，通過簡單的幾何體圖形來進行引導(dǎo)，簡單幾何體圖形通過涂抹、掩蓋的方式進行處理后再向?qū)W生展示，讓學(xué)生通過自主填充來實現(xiàn)圖形的完善以及細節(jié)結(jié)構(gòu)的補充，在學(xué)生完成初步的認(rèn)知后，在已有的基礎(chǔ)之上增加難度來向?qū)W生展示更加復(fù)雜的幾何體圖形。最終可以形成一個幾何體圖形的清單，讓學(xué)生通過三視圖之間的關(guān)聯(lián)來實現(xiàn)對幾何體圖形以及三視圖的把握。教學(xué)模式的改變和調(diào)整可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望也會得到引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)有著顯著的效果。

三、深度和難度

課堂提問要有適當(dāng)?shù)纳疃群碗y度。課堂提問適度性應(yīng)包括兩個方面：（1）在教學(xué)過程中，教師要恰到好處地把握提問的時間和頻率，課堂教學(xué)中不能總是不斷提問問題，那樣會造成學(xué)生沒有充足的時間冷靜有效地進行思考，反而會破壞課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，但是也不能沒有問題，那樣的課堂毫無生機，營造不出學(xué)生探索問題的積極氛圍。（2）問題的難度要科學(xué)適度，課堂提問要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)置相關(guān)問題來讓學(xué)生探索思考。一個耐人尋味而富有吸引力的問題往往能撥動全班所有同學(xué)的思維之弦，讓學(xué)生懷著激動和喜悅的心情進行學(xué)習(xí)。例如，在“平面的基本性質(zhì)”學(xué)習(xí)過程中，教師如果提問：“過兩條相交的直線可以作幾個平面？”學(xué)生能夠不假思索地回答出來。這個問題顯然沒有深度，不能引起學(xué)生思考地積極性。如果換個提問方式：“過兩條直線可以作幾個平面？”對于這個問題，學(xué)生就要思考各種不同情況所得到的不同答案。這種提問方式具有一定的深度和廣度，更能調(diào)動起學(xué)生思考的積極性，但如果問題的難度較大也是不恰當(dāng)?shù)?，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，就沒有實際意義了。

四、框架與梯度

如何有效地提問是強化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要學(xué)會打破常規(guī)問題模式，學(xué)會在問題中創(chuàng)新，對問題進行衍生，增強學(xué)生對課堂提問的新鮮感，讓學(xué)生始終保持交流熱情。筆者在“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”教學(xué)過程中，就沒有再詢問學(xué)生三角函數(shù)圖像特征是什么，而是詢問學(xué)生y=sin（-x+90°）的函數(shù)圖像是什么，讓學(xué)生自己試著將該函數(shù)圖像畫出來。該問題既提高了學(xué)生的思維能力和動手操作能力，還為下節(jié)課y=Asin（ωx+ψ）函數(shù)的教學(xué)做好了鋪墊，對課堂學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化具有非常積極的意義。另一方面，控制好提問互交教學(xué)內(nèi)容梯度，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的增長和能力的提高具有至關(guān)重要的作用。筆者在教學(xué)過程中對該方面內(nèi)容非常重視，從學(xué)生和教學(xué)角度分別設(shè)置了層次內(nèi)容。在學(xué)生角度，筆者依照學(xué)生學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分為高中低三層，在教學(xué)角度，筆者依照教學(xué)指標(biāo)要求設(shè)置了拔高與基礎(chǔ)兩種問題。筆者在對高水平學(xué)生進行提問時，多以拔高問題為主，讓學(xué)生能夠在提問中發(fā)展思維和能力;在對中水平學(xué)生提問時，基礎(chǔ)問題與拔高問題交叉運用，確保能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高能力，強化效果;在對低水平學(xué)生提問時，多以基礎(chǔ)問題為主，確保學(xué)生能夠了解問題內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂中，提問教學(xué)模式是非常受用的。它能夠打破沉寂的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主地進行探究和思考，在整個教學(xué)過程中對學(xué)生的綜合能力進行了很好的培養(yǎng)，促進了我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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