高等農(nóng)業(yè)院校植物生理學(xué)課程線(xiàn)上教學(xué)的探索與實(shí)踐*

楊 浩 ，賈然然 ，郭 鵬 *，呂春芳 ，薛瑞麗

（1.河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，河南 鄭州 450002；2.河南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，河南 鄭州 450002）

在“停課不停教，停課不停學(xué)”的背景下，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息化教學(xué)資源來(lái)保障教育教學(xué)的順利實(shí)施成為當(dāng)務(wù)之急。從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上教學(xué)，教師要把握好角色的轉(zhuǎn)變，要成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、價(jià)值引領(lǐng)者、情境營(yíng)造者、資源整合者[1]。豐富多彩的線(xiàn)上資源是基礎(chǔ)、學(xué)生的參與度是關(guān)鍵[2]；教學(xué)過(guò)程中要注重五步法：線(xiàn)上教學(xué)課程的組織與建設(shè)、線(xiàn)上教學(xué)資源的優(yōu)化與選擇、線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)程的安排與把控、線(xiàn)上課后作業(yè)的布置與答疑、線(xiàn)上教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與提升[3]；要重視將“線(xiàn)上教學(xué)”與“課程思政”進(jìn)行有機(jī)融合[4]。植物生理學(xué)課程是我校春季學(xué)期面向農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植物保護(hù)、生命科學(xué)、園藝等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課程，植物生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從在線(xiàn)平臺(tái)選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、開(kāi)展課前學(xué)情分析、調(diào)整在線(xiàn)評(píng)價(jià)體系、課后自主學(xué)習(xí)方案等環(huán)節(jié)著手，構(gòu)建出一套完整的線(xiàn)上教學(xué)課程體系，2020年順利開(kāi)展了5個(gè)月的線(xiàn)上教學(xué)，確保了人才培養(yǎng)的有序進(jìn)行。本文探究了實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)的舉措、經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題，旨在為疫情背景下高校順利完成教育教學(xué)任務(wù)交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)。

1 整合網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建多平臺(tái)互作線(xiàn)上教學(xué)課程

線(xiàn)上教育的載體是各種功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，多元化網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)可以為滿(mǎn)足不同教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)的在線(xiàn)課程建設(shè)提供支撐，中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線(xiàn)平臺(tái)、智慧樹(shù)、超星、雨課堂、釘釘、騰訊會(huì)議、ZOOM等規(guī)模較大的教育平臺(tái)備受青睞[5-6]。為了更好地符合學(xué)情特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，植物生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從課前預(yù)習(xí)、課中直播、課后延展答疑三部分構(gòu)建了多平臺(tái)互作線(xiàn)上教學(xué)課程體系。

1.1 自主學(xué)習(xí)的在線(xiàn)課程構(gòu)建

課前、課后自主學(xué)習(xí)要求線(xiàn)上平臺(tái)有簡(jiǎn)潔的操作界面、有更多的線(xiàn)上資源、有師生互動(dòng)板塊等優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)多個(gè)平臺(tái)摸索和比較，本課程組2019年在中國(guó)大學(xué)MOOC上自建了《現(xiàn)代植物生理學(xué)》省級(jí)在線(xiàn)開(kāi)放課程。該線(xiàn)上教學(xué)課程在課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段，以及教學(xué)資源等方面已形成較完善的體系，每學(xué)期選課超過(guò)2000人次，教學(xué)成果顯著。搭建在線(xiàn)課程時(shí)分為理論、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題、討論交流和知識(shí)拓展五個(gè)板塊，凸顯了課程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性等特色，滿(mǎn)足了我校學(xué)生對(duì)植物生理學(xué)課程自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的要求；該課程資源主要是線(xiàn)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、鞏固和拓展，課后學(xué)生可通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)回看補(bǔ)學(xué)、在線(xiàn)完成作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等，過(guò)程中有任何疑問(wèn)都可以通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)留言、私信，和教師展開(kāi)交流和討論[7-8]。教師可上傳展示學(xué)生構(gòu)建各章節(jié)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，分享基本知識(shí)能力拓展及相關(guān)熱點(diǎn)的鏈接等。

1.2 教學(xué)直播課程的構(gòu)建

除了利用已有中國(guó)大學(xué)MOOC資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)外，課程組在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上搭建了線(xiàn)上教學(xué)課程體系。超星學(xué)習(xí)通板塊清晰、可檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，且其手機(jī)客戶(hù)端運(yùn)行流暢、界面簡(jiǎn)潔易操作，適用于教學(xué)和直播課程體系的建設(shè)。在該平臺(tái)，作者制作了覆蓋植物生理學(xué)課程所有章節(jié)的視頻錄課，每章節(jié)由課題組指定一名教師進(jìn)行課程的錄制；視頻課程學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置有問(wèn)題彈框供學(xué)生在線(xiàn)搶答，提高了在線(xiàn)教學(xué)的課堂互動(dòng)性。同時(shí)，為了答疑解惑，提高師生互動(dòng)的有效性，在超星學(xué)習(xí)通視頻課程播放結(jié)束后，直接進(jìn)行“騰訊會(huì)議”的在線(xiàn)討論，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)“面對(duì)面”，教師針對(duì)章節(jié)中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理和講解，并利用屏幕共享功能選播中國(guó)大學(xué)MOOC上的教學(xué)視頻片段。直播過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)提前思考、現(xiàn)場(chǎng)回答的問(wèn)題，例如針對(duì)重、難知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置有隨堂提問(wèn)及搶答，該環(huán)節(jié)可快速吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)專(zhuān)注力，提高教與學(xué)互動(dòng)的有效性；對(duì)于開(kāi)放性課堂討論及與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)提前提出問(wèn)題，讓學(xué)生邊學(xué)、邊消化、邊思考，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)性教和學(xué)生主動(dòng)性學(xué)的目的。

1.3 學(xué)生自主運(yùn)營(yíng)微信公眾號(hào)

在植物生理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，以網(wǎng)絡(luò)為載體，以育人為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)營(yíng)“植物生理學(xué)之光”微信公眾號(hào)，將植物生理學(xué)課堂教學(xué)延伸至課下，拓寬了該科目的知識(shí)范圍，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。公眾號(hào)的文章由教師審核，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)以自主選題、收集資料、撰寫(xiě)文案、修改版式的形式維護(hù)運(yùn)營(yíng)。公眾號(hào)有三大板塊：“前沿追蹤”主要介紹植物生理學(xué)的前沿研究，促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)化知識(shí)，拓寬其科學(xué)視野；“課堂拓展”介紹日常生活涉及到的植物生理學(xué)小知識(shí)，將課堂活動(dòng)與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣；“師生互動(dòng)”是將一些學(xué)生制作的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖做分享、展示，供學(xué)習(xí)參考。自公眾號(hào)建立之后，收到了學(xué)生一致好評(píng)，日后將吸納更多的學(xué)生加入團(tuán)隊(duì)。

2 落實(shí)評(píng)價(jià)與反饋，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)調(diào)整

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)效果的檢查，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定，是為了檢驗(yàn)教與學(xué)的成果，也是為了總結(jié)教學(xué)[9]。教的質(zhì)量最終也是為了服務(wù)于學(xué)的成效，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵還是要看學(xué)的成效[10]。

2.1 強(qiáng)化線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)

以往的植物生理學(xué)課程的評(píng)價(jià)與考核多以“平時(shí)考核+期中、期末考試”為主，線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)可體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值評(píng)判，也可對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要注重考查學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，如出勤率、課堂紀(jì)律、問(wèn)題提出和互動(dòng)交流情況等，重在督促學(xué)生更好地參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)[11]。例如在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，具備能客觀量化學(xué)生的學(xué)習(xí)頻次、章節(jié)任務(wù)完成進(jìn)度、問(wèn)題討論參與度、作業(yè)完成度等功能，并自動(dòng)生成平時(shí)成績(jī)；教師可依數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行深入分析，掌握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并能及時(shí)將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，使教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋貫穿于教學(xué)全過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，保證學(xué)習(xí)效率。

2.2 網(wǎng)格化管理，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生狀況

線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)施班級(jí)成員網(wǎng)格化管理，構(gòu)建以宿舍為小組的“小組網(wǎng)格”，任課教師與班主任為最終責(zé)任人，在微信等線(xiàn)上交流工具的支撐下，班級(jí)委員作為小組與教師間的聯(lián)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，及時(shí)反饋學(xué)生課程及作業(yè)完成情況有重要作用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生的參與度、情感、態(tài)度等在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的行為，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面反映，是對(duì)學(xué)生做出全面評(píng)價(jià)的重要依據(jù)[12]。班級(jí)委員在教師與學(xué)生間起著上通下達(dá)、縱橫聯(lián)絡(luò)的溝通作用，能更好地將學(xué)生情感意志、學(xué)習(xí)效果高效反饋給任課教師，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生課業(yè)完成情況，對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行正向疏導(dǎo)。

2.3 師生互評(píng)，教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)調(diào)控

鼓勵(lì)學(xué)生積極討論線(xiàn)上課堂中的相關(guān)情況并主動(dòng)反饋遇到的問(wèn)題。建立QQ群，組織學(xué)生加入，除了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課重、難題進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)和解惑外，主要是作為學(xué)生反饋問(wèn)題、評(píng)價(jià)線(xiàn)上課程的主陣地。任課教師能更直觀、迅速獲得本節(jié)課程的教學(xué)反饋，以便下節(jié)課堂及時(shí)做出調(diào)整，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中不斷地反饋、歸納、調(diào)控，激發(fā)教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，持續(xù)提升教與學(xué)的水平。

3 線(xiàn)上課程特色

3.1 思政元素提升激勵(lì)教育的滲透度

線(xiàn)上教學(xué)更加注重專(zhuān)業(yè)課堂滲透思政教育，做好輿論引導(dǎo)工作，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理健康建設(shè)。課下讓學(xué)生查閱、分享抗疫先進(jìn)典型和感人事跡，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，向?qū)W生傳遞科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，激發(fā)課堂活力，啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)服務(wù)于生產(chǎn)的意識(shí)，如在講植物光合作用知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引出美麗鄉(xiāng)村、城市綠地、森林環(huán)境等熱點(diǎn)話(huà)題；“綠水青山是金山銀山”，也是人民群眾健康的重要保障，優(yōu)美的自然環(huán)境能增強(qiáng)空間空氣循環(huán)，提升空氣中負(fù)氧離子含量，對(duì)促進(jìn)身心健康、提高身體抵抗力有重要作用，或從公共健康角度出發(fā)，拓展講解綠地的健康效應(yīng)、滯塵殺菌特點(diǎn)等。

3.2 拓展性知識(shí)提高教學(xué)實(shí)效

植物生理學(xué)課程作為農(nóng)、林院校植物生產(chǎn)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心必修課和農(nóng)林科學(xué)尖端專(zhuān)業(yè)考研必考科目，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如中國(guó)大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通建課，以及討論題的設(shè)定、微信公眾號(hào)的文章推送等過(guò)程中，重視與農(nóng)林業(yè)相關(guān)的實(shí)例，著重關(guān)注植物生理學(xué)在農(nóng)林業(yè)發(fā)展中的實(shí)際應(yīng)用及研究熱點(diǎn)。結(jié)合基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，拓展延伸科研活動(dòng)中的最新實(shí)驗(yàn)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決植物生產(chǎn)和生活中的相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)和其他學(xué)科融匯貫通，吸納更多知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后的學(xué)習(xí)、科研和教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生的參與感

全程虛擬授課會(huì)為學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)強(qiáng)烈新鮮刺激感，會(huì)弱化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的專(zhuān)注度。特別是在線(xiàn)上課程初始階段，教師合理利用平臺(tái)的“搶答”、“選人”提問(wèn)、隨機(jī)設(shè)置問(wèn)題彈窗等互動(dòng)性操作，確保網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程中的學(xué)生們足夠?qū)Ｗ?。如針?duì)授課內(nèi)容，通過(guò)提前設(shè)計(jì)一些討論題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地自主獲取關(guān)于理論知識(shí)的知識(shí)框架；直播過(guò)程中，對(duì)討論題隨堂提問(wèn)、播放服務(wù)生產(chǎn)實(shí)際的短視頻等，多種導(dǎo)向設(shè)計(jì)也可克服一部分學(xué)生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的排斥心理，增加線(xiàn)上課堂的活躍氣氛，保持愉悅的在線(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)授課不可避免地減少了學(xué)生們直面不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流、辯論的機(jī)會(huì)，因線(xiàn)上直播課程時(shí)間有限，學(xué)生可將不同觀點(diǎn)以“討論”的方式進(jìn)行發(fā)布，以“小組網(wǎng)格”為單位課下集中討論，下次上課前教師有針對(duì)性地予以解惑，以確保學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間保持足夠地互動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)并真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的創(chuàng)造性，有效提升線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量。

3.4 豐富的課程資源

傳統(tǒng)的教學(xué)受限于時(shí)間、空間及教學(xué)硬件等限制，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的動(dòng)態(tài)利用有限。線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，則可以更好地將這些資源融入到教學(xué)環(huán)節(jié)。多維度、多元化的網(wǎng)絡(luò)資源在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在講授礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一章，教師可以在線(xiàn)直播液體培養(yǎng)過(guò)程中花生種子的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生更加直觀地了解從種子萌發(fā)到植株成長(zhǎng)整個(gè)過(guò)程中涉及到的植物生理知識(shí)。

4 存在的問(wèn)題及思考

完全式線(xiàn)上教學(xué)，是對(duì)師生信息素養(yǎng)提升的一次大實(shí)驗(yàn)，是對(duì)高校信息化資源建設(shè)、教育教學(xué)改革前期準(zhǔn)備的大檢驗(yàn)，也是對(duì)我國(guó)教育信息化平臺(tái)及環(huán)境建設(shè)的大考驗(yàn)。此次從面授教學(xué)向大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，對(duì)運(yùn)用信息化手段推進(jìn)教育教學(xué)方式改革具有革命性意義。存在的問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生、持久發(fā)生，這不僅要求學(xué)生有更高的自學(xué)能力和自律性，更重要的是，教師要對(duì)線(xiàn)上課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有清晰的認(rèn)識(shí)和整體把握，能夠根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)資源配置。另外，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，在教學(xué)中發(fā)揮好即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)的功效，在反饋與調(diào)整中逐步完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）教師教學(xué)從線(xiàn)下到線(xiàn)上模式的急轉(zhuǎn)，對(duì)教師熟練運(yùn)用信息化資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和工具有較高的要求，但并不是所有教師都具備較高的信息化素養(yǎng)。以課程組為支撐，緊急建課的過(guò)程中，教師間揚(yáng)長(zhǎng)避短、合理分工，可以在很大程度上提高建課效率。在教師能力提升上，要更加注重信息化能力的培養(yǎng)；信息化運(yùn)用短板的教師須充分學(xué)習(xí)，時(shí)常與技能熟練的教師交流溝通，相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)方法，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；疫情穩(wěn)定后積極參加線(xiàn)上信息化教學(xué)培訓(xùn)，不斷精進(jìn)線(xiàn)上建課、授課的知識(shí)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（3）教學(xué)硬件支撐弱，在線(xiàn)教育平臺(tái)擁堵等原因會(huì)導(dǎo)致課堂卡頓、掉線(xiàn)等各種問(wèn)題，無(wú)法正常教學(xué)，影響師生上課積極性。多個(gè)平臺(tái)協(xié)作的課程體系，能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終保證課程順利進(jìn)行。教師會(huì)提前做好充分的預(yù)案，在問(wèn)題發(fā)生時(shí)能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)、解決，這就要求教師要有應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，以及穩(wěn)定學(xué)生情緒的能力。另外，本著經(jīng)濟(jì)、高效的原則，逐步完善教學(xué)硬件、不斷優(yōu)化信息化平臺(tái)，促進(jìn)信息化教學(xué)媒體向著最優(yōu)化的方向發(fā)展，以便更好地應(yīng)對(duì)線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件。

（4）本課程的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解和掌握植物生命活動(dòng)規(guī)律的基本概念和原理，并能結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和拓展內(nèi)容，分析和解決自然界和生產(chǎn)實(shí)際中植物生理學(xué)方面的一般問(wèn)題。對(duì)于應(yīng)用性、服務(wù)性較高的學(xué)科而言，觀看中國(guó)大學(xué)MOOC上自建的實(shí)驗(yàn)視頻微課程，并不能完全實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。在沒(méi)有可實(shí)地操作的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境條件下，教師以講授為主，反復(fù)觀看、暫停，細(xì)化對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的講解。另外，加速虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)，開(kāi)發(fā)在家學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程的軟件勢(shì)必會(huì)在一定程度上解決該問(wèn)題。