關(guān)于借助史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中歷史深度學(xué)習(xí)的策略分析

張雨舟 （江蘇蘇州市吳中區(qū)木瀆南行中學(xué)）

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為主體，促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、情感與能力的全面發(fā)展。這就要求教師轉(zhuǎn)變過(guò)去只把教科書(shū)灌輸給學(xué)生的片面做法，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。其中教師幫助學(xué)生探究史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，即為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

“深度學(xué)習(xí)”(Deep Learning)發(fā)源于70年代后期的美國(guó)，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性運(yùn)用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)問(wèn)題的解決，并以高階思維為主要認(rèn)知活動(dòng)的高投入性學(xué)習(xí)。在初中歷史學(xué)習(xí)中，我們可以通過(guò)對(duì)史料的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立歷史大局觀，從而進(jìn)行批判性思維。如何在有限的課堂時(shí)間里借助史料引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？下面我將從幾個(gè)方面進(jìn)行介紹。

一、呈現(xiàn)多視角史料，進(jìn)行辯證思考

史料是歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的、并幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過(guò)程的痕跡。著名美學(xué)大師朱光潛先生曾說(shuō)：“真正的史料只有兩種：證據(jù)與批判，即生活與思想?！笨梢?jiàn)在解讀歷史事件中，利用史料辯證思考的重要性。為此，我們應(yīng)該充分利用多視角、多維度史料，以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的辯證思維和史料實(shí)證素養(yǎng)。

以八年級(jí)上冊(cè)第3課“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”為例。過(guò)往的授課中，教師多用“天朝田畝制度”“資政新篇”作為史料呈現(xiàn)給學(xué)生，從而很容易得出太平天國(guó)打擊封建勢(shì)力、為民族資本主義創(chuàng)造條件的進(jìn)步意義，但是對(duì)于太平天國(guó)失敗的原因分析，也需要相當(dāng)?shù)氖妨线M(jìn)行解析。為此，教師也應(yīng)該換一個(gè)視角，給學(xué)生呈現(xiàn)普通親歷者的相關(guān)史料，如《光緒慈溪縣志》記載太平軍“從余姚出發(fā)，入慈城小西門，其行以爆竹導(dǎo)路，所過(guò)沿戶攫食，捉人舁負(fù)……自郡城北至丈亭，逐段設(shè)立賊夆，恣意苛索”。由此可以看出太平軍在軍事征戰(zhàn)中的另一面,從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，通過(guò)多視角史料的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在得出太平天國(guó)對(duì)歷史發(fā)展的積極作用的同時(shí)，也分析出太平天國(guó)失敗的原因。

二、補(bǔ)充完整史料，樹(shù)立歷史大局觀

囿于篇幅和層級(jí)要求的需要，初中歷史教科書(shū)中對(duì)史料往往采用歸納式呈現(xiàn)，作為教師，為學(xué)生補(bǔ)充完整史料，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以有助于學(xué)生樹(shù)立歷史大局觀。

以八年級(jí)上冊(cè)第1課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”中《南京條約》的簽訂為例?！赌暇l約》的簽訂是第1課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教科書(shū)中關(guān)于《南京條約》的內(nèi)容是基于《南京條約》原文進(jìn)行總結(jié)歸納而成，為了引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)條約本身的理解，我通過(guò)為學(xué)生展現(xiàn)條約全文的方式，進(jìn)行深度教學(xué)。

首先為每位學(xué)生提供《南京條約》全文復(fù)印版，讓學(xué)生自行閱讀，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，并談?wù)剬?duì)條約全文總體的印象。有學(xué)生指出，條約中出現(xiàn)多處“大皇帝恩準(zhǔn)英國(guó)人民”“大皇帝加恩”等字眼，大大有別于近代史第一個(gè)不平等條約的普遍印象。其次，鼓勵(lì)學(xué)生將教科書(shū)中的條約內(nèi)容（割地、賠款、開(kāi)放通商口岸、協(xié)定關(guān)稅）與條約原文進(jìn)行對(duì)比，并提出自己的看法。有學(xué)生指出，香港島的割讓是破壞中國(guó)領(lǐng)土主權(quán)的大事件，但是在《南京條約》原文中，只寫(xiě)了一句“因大英商船遠(yuǎn)路涉洋，往往有損壞須修補(bǔ)者，自應(yīng)給予沿海一處，以便修船及存守所用物料。今大皇帝準(zhǔn)將香港一島給予大英國(guó)君主暨嗣后世襲主位者常遠(yuǎn)據(jù)守主掌，任便立法治理”。還有學(xué)生提出，五口通商打開(kāi)了中國(guó)市場(chǎng)，形成了有利于西方列強(qiáng)瘋狂向中國(guó)傾銷商品和掠奪的借口，使中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)開(kāi)始解體。但是原文中寫(xiě)的是“自今以后，大皇帝恩準(zhǔn)英國(guó)人民帶同所屬家眷，寄居大清沿海之廣州、福州、廈門、寧波、上海等五處港口，貿(mào)易通商無(wú)礙”。為什么出現(xiàn)上述這些現(xiàn)象？教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景著手，得出清政府長(zhǎng)期閉關(guān)自守，以天朝上國(guó)自居,不具備近代外交意識(shí),與時(shí)代脫節(jié)的結(jié)論。由此，學(xué)生通過(guò)對(duì)完整史料的深度學(xué)習(xí)，從而與教科書(shū)中的知識(shí)進(jìn)行了深度融合，也更好地加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握。

三、史料與情境結(jié)合，培養(yǎng)家國(guó)情懷

有些中學(xué)生對(duì)史料有畏難情緒，總覺(jué)得史料是長(zhǎng)篇累牘的文言文書(shū)寫(xiě)，不愿深入鉆研，這就需要教師在授課中，將史料與情境相結(jié)合，提升學(xué)生鉆研史料的興趣。要知道史料絕不是冷冰冰的記錄，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出在教學(xué)中必須貫徹好情感、態(tài)度與價(jià)值觀的要求，初中歷史承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生歷史使命感、提升學(xué)生民族自豪感的重任，將史料與情境相結(jié)合，讓學(xué)生感受史料的溫度，對(duì)于學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，至關(guān)重要。

如，講到八年級(jí)上冊(cè)第5課“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮”時(shí)，我為學(xué)生呈現(xiàn)的是辛亥革命元老吳玉章的回憶錄，里面是這樣提到戰(zhàn)爭(zhēng)的：“我還記得甲午戰(zhàn)敗的消息傳到我家鄉(xiāng)的時(shí)候，我和我的二哥曾經(jīng)痛哭不止。這真是空前未有的亡國(guó)條約！這使全中國(guó)都為之震動(dòng)。從前我國(guó)還只是被西方大國(guó)打敗過(guò)，現(xiàn)在竟被東方小國(guó)打敗了，而且失敗的那樣慘，條件又訂的那樣苛刻，這是多么大的恥辱??！……”學(xué)生讀完后，和作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，感受到了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗導(dǎo)致民族危機(jī)空前嚴(yán)重、國(guó)家主權(quán)岌岌可危的切膚之痛。再如，講到八年級(jí)上冊(cè)第1課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的背景時(shí)，很多同學(xué)對(duì)鴉片不甚了解，對(duì)它的危害也知之甚少，針對(duì)這種情況，我采取圖片導(dǎo)入的方式，用幾張圖片簡(jiǎn)單為學(xué)生講解罌粟花提煉成罌粟果最后制作成鴉片的過(guò)程，從而讓學(xué)生了解鴉片是什么。再選取晚清詩(shī)人陳澧的《炮子謠》一詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)朗誦，當(dāng)學(xué)生讀道“我所畏者鴉片煙，殺人不計(jì)億萬(wàn)千，君知炮打肢體裂，不知吃煙腸胃皆熬煎，君知火燒破產(chǎn)業(yè)，不知買煙費(fèi)盡囊中錢”時(shí)，自然而然明白了鴉片走私的危害以及中國(guó)禁煙的必要性。

四、史料與史料對(duì)比，提升學(xué)科素養(yǎng)

史料是我們認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)的基礎(chǔ)，但是在中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)史料是多樣的，同一個(gè)歷史事件站在不同的立場(chǎng)，往往會(huì)有不同的解釋，如何辨析史料，是擺在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的大課題。教師必須堅(jiān)持“論從史出”的導(dǎo)向，教會(huì)學(xué)生將史料與史料進(jìn)行對(duì)比、辨析，從而提升學(xué)生辨析史料、運(yùn)用史料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

以八年級(jí)上冊(cè)第19課“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”為例，關(guān)于七七事變爆發(fā)的背景，教科書(shū)寫(xiě)的是“駐屯北平南郊的日軍以軍事演習(xí)中一名士兵失蹤為借口，要求進(jìn)入宛平城搜查……早有準(zhǔn)備的日軍悍然炮轟我軍防地”。其中要求搜查和炮轟防地屬于客觀事實(shí)，而書(shū)中主觀表述部分的“借口”與“早已準(zhǔn)備”是如何得出？日軍是否真的蓄謀已久？這些都可以提供相關(guān)史料讓學(xué)生自己進(jìn)行史料對(duì)比，加深理解。為此，我選取了這兩則史料。

史料一：在北平盧溝橋外進(jìn)行夜間演習(xí)之日軍，遭到中國(guó)駐軍數(shù)十發(fā)子彈的“非法射擊”，目前雙方交涉破裂，陷入戰(zhàn)斗狀態(tài)。日軍“隱忍自重，沒(méi)有反擊”，要求中方道歉被拒后才“開(kāi)始應(yīng)戰(zhàn)”；此后經(jīng)中日交涉，決定各自后撤，但“中國(guó)軍隊(duì)毫無(wú)撤退誠(chéng)意，并再三向我軍攻擊”。

——[日]《朝日新聞》于7月8日以“號(hào)外”報(bào)道

史料二：那時(shí)候，在東京政界的消息靈通人士之間，私下盛傳這樣的謠言：“七夕的晚上，華北將重演柳條溝一樣的事件?！睂?duì)此大吃一驚的軍部和政府的一部分消息靈通人士，似乎就不約而同地秘密派出了各自的視察人員。

——[日]《今井武夫回憶錄》

史料一是日本報(bào)紙于七七事變第二天對(duì)該事變的報(bào)道，史料二是日本駐華大使館武官的回憶錄，通過(guò)兩則史料對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：早在事變發(fā)生前，風(fēng)聲就傳遍了日本政界，七七事變是日本方面蓄謀已久的武力侵華事件，由此可得出，史料一將日軍挑起事端的責(zé)任嫁禍給中國(guó)軍隊(duì)的報(bào)道是明顯站不住腳的結(jié)論。

綜上所述，在新課程改革大背景下，史料對(duì)于探索初中歷史深度學(xué)習(xí)有著不可或缺的作用。利用史料突破淺層教學(xué)的舊有框架，搭建深度教學(xué)歷史課堂，是對(duì)教師自身的更高要求，也是提升學(xué)生辯證思考能力、樹(shù)立歷史大局觀、培育家國(guó)情懷和提升歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。這就需要我們初中歷史教師順應(yīng)時(shí)代變化，把握深度教學(xué)脈絡(luò)，結(jié)合課堂實(shí)際情況進(jìn)行更多探索，從而真正將深度教學(xué)落到實(shí)處，將新課程改革落到實(shí)處。