應(yīng)用結(jié)構(gòu)化思維玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)碎片教學(xué)

蔣亞梅（江蘇南通市如東縣掘港高級中學(xué)）

當(dāng)今社會是一個信息爆炸，也是一個信息碎片化的時代，信息的傳播方式和接收時間越來越零散和碎片化，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的養(yǎng)成與發(fā)展均會產(chǎn)生一定的影響。因此，教師要善于開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有意識地將碎片化知識關(guān)聯(lián)為整體性結(jié)構(gòu)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維能力。

一、由淺入深，進行層級分析

對于高中生而言，他們對知識的學(xué)習(xí)是遵循由淺入深、由表及里、由易到繁的認知發(fā)展結(jié)構(gòu)的。因此，要系統(tǒng)性地培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)性發(fā)展能力，教師就要對教學(xué)內(nèi)容及課堂目標(biāo)進行層級性分析，通過教學(xué)設(shè)計的層次化來引領(lǐng)學(xué)生形成與應(yīng)用結(jié)構(gòu)化思維。

例如，在教學(xué)“文本與表格信息加工”時，教學(xué)設(shè)計需要講求層次性，首先就是要讓學(xué)生能夠熟練使用文字處理工具與圖表處理工具軟件加工信息。在這個基礎(chǔ)之上，教師還要進一步引導(dǎo)學(xué)生能夠利用文本、表格等形式分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并用課堂上學(xué)到的信息加工的方式去直觀地展現(xiàn)這個規(guī)律，以恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)效果及合適的圖文混排形式去表達自己的意圖，以此來培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的基本思想與能力。這種方法是按照由淺入深的邏輯進行的教學(xué)設(shè)計，也是本節(jié)課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生把碎片化的知識關(guān)聯(lián)起來，將其納入整體的知識結(jié)構(gòu)中，在這個過程中逐步形成知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展認知結(jié)構(gòu)、深化結(jié)構(gòu)思維。而這種教學(xué)要建立在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)之上，通過教師對知識板塊與教材結(jié)構(gòu)的整體認識與精準(zhǔn)把握，才能幫助學(xué)生逐步完成知識建構(gòu)和認知建構(gòu)。

二、自主探究，給予想象空間

信息技術(shù)這門學(xué)科的操作課時占總課時的70%，可以說，操作是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的基本方式。因此，教師要將信息技術(shù)理論教學(xué)與實際操作結(jié)合起來，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主探究，完成操作任務(wù)。

例如，在教學(xué)“建立主題網(wǎng)站”時，需要學(xué)生通過建立主題網(wǎng)站的方式，經(jīng)歷網(wǎng)站的選題立意、設(shè)計規(guī)劃、開發(fā)制作與發(fā)布管理的完整過程，這樣線性的知識結(jié)構(gòu)本身就是學(xué)生自主探究的過程。因此，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式，利用課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識與實操指導(dǎo)，設(shè)計和建立一個主題網(wǎng)站。這個任務(wù)有一定的難度，但學(xué)生表現(xiàn)出了極大的探究興趣，積極參與到了網(wǎng)站的設(shè)計中去，建立了有創(chuàng)意、有想象的網(wǎng)站首頁，教學(xué)效果非常好。

學(xué)生才是課堂的主人，自主探究活動可以讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，在信息技術(shù)實際操作的過程中進行有序的思考、邏輯性的推理，從而有利于學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動，開發(fā)學(xué)習(xí)潛力

任務(wù)驅(qū)動指的是教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與三維目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)，在這個過程中獲取知識、發(fā)展能力。同時，教師要注意一點，教學(xué)任務(wù)要面向全體學(xué)生，通過層次性的設(shè)計讓每個學(xué)生都能參與進來，獲得相應(yīng)的發(fā)展，開發(fā)學(xué)習(xí)的潛力。

例如，“文本與表格信息加工”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的層次化區(qū)分與課堂三維目標(biāo)的差異化設(shè)計，教師需要應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法去開展和組織教學(xué)。文本與表格的信息加工是要有具體的數(shù)據(jù)案例支撐的，比如教師可以結(jié)合學(xué)校的“文明班級評選活動”，這次活動的評比項目有三個:紀律、衛(wèi)生和禮儀，每周評比一次，每三次公布一次評比結(jié)果。學(xué)生的任務(wù)就是要對三周收集的數(shù)據(jù)進行分析與處理，輸出評比結(jié)果與分析報告。在這個任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生進行了分工，將任務(wù)細分為利用表格記錄每周原始數(shù)據(jù)，統(tǒng)計每周各班總分情況以及利用文本與圖表處理軟件進行數(shù)據(jù)分析，得出評比結(jié)果。學(xué)生最終應(yīng)用二維表格的形式展示了三個指標(biāo)數(shù)據(jù)的對比情況，并加以簡短的文字說明，非常的直觀清晰，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

通過有層次、有梯度的教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生能在完成教學(xué)任務(wù)的過程中經(jīng)歷和體驗知識的形成過程，加深對信息技術(shù)知識的理解與掌握，實現(xiàn)對信息技術(shù)知識從了解、熟悉再到實操應(yīng)用的進階與升華，這對培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維及信息技術(shù)意識均有一定的幫助，具有積極的教學(xué)效用。

四、搭建平臺，展示個性作品

愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切?！睂τ谛畔⒓夹g(shù)這門學(xué)科而言，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力的空間是很大的。教師要積極鼓勵和保護學(xué)生的這種創(chuàng)造性產(chǎn)出，其中搭建班級信息技術(shù)作品分享與交流平臺的方式是值得關(guān)注的方向。

例如，以“建立主題網(wǎng)站”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生通過小組合作最終完成了一些網(wǎng)站設(shè)計的方案，甚至還有的小組真正建立了主題網(wǎng)站的雛形。在這個過程中，學(xué)生貢獻了很多精彩的創(chuàng)意，比如有的學(xué)生想要建立校園原創(chuàng)文學(xué)的網(wǎng)站，還有的學(xué)生想要建立體育賽事、足球賽事、軟件下載、游戲攻略等方面的網(wǎng)站，并有自己關(guān)于這個網(wǎng)站設(shè)計的基本構(gòu)想與大體方向，這些都是學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的生動體現(xiàn)。因此，教師可以搭建一個信息技術(shù)作品分享平臺，如云盤、微信群、學(xué)校網(wǎng)站等，讓學(xué)生上傳自己的作品，以這樣的形式來保存和展示學(xué)生的個性作品。

學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的產(chǎn)出都是非常寶貴的教學(xué)資源，而搭建平臺的主要目的就是展示和分享學(xué)生的個性作品。與此同時，當(dāng)這個平臺建立起來以后，學(xué)生也會在觀摩作品的過程中了解到其他同學(xué)的創(chuàng)意，或者是發(fā)現(xiàn)可以優(yōu)化和改進的地方，輸出自己的理解與認識，這也是一種非常好的分享與交流的形式。

五、整合實踐，激活創(chuàng)新意識

知識源于實踐并最終服務(wù)于實踐，信息技術(shù)這門學(xué)科也不例外。因此，教師在組織和開展信息技術(shù)教學(xué)的時候，要遵循學(xué)生理解知識與獲取知識的結(jié)構(gòu)性邏輯與脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識應(yīng)用于指導(dǎo)及服務(wù)生活實踐，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會融會貫通、學(xué)以致用。

例如，高中信息技術(shù)學(xué)科教材中的很多內(nèi)容都可以應(yīng)用到學(xué)生的實踐生活中去，如“文本和表格信息加工”“音頻、視頻、圖像信息的加工”“動畫、視頻及應(yīng)用”等內(nèi)容。教師可以為學(xué)生展現(xiàn)綜合應(yīng)用文本、表格、圖像處理等教授內(nèi)容，制作一個專屬于自己的日歷，在融會這些基本信息技術(shù)操作的基礎(chǔ)上，加上學(xué)生自己的創(chuàng)意與想象而得到的學(xué)生個性化作品。有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，積極發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，有的學(xué)生結(jié)合圖像、視頻信息加工的內(nèi)容制作了介紹自己的精彩視頻，還有的學(xué)生應(yīng)用文本、表格、圖像處理工具設(shè)計了一個獨特的學(xué)習(xí)規(guī)劃表及時間安排表等。學(xué)生真正通過應(yīng)用信息技術(shù)知識設(shè)計和制作了生活中可以用到的作品。

由此可見，通過應(yīng)用結(jié)構(gòu)化思維的形式，可以在高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中有計劃、有意識地強化與建構(gòu)碎片化知識的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性，促使學(xué)生學(xué)會舉一反三地融通、建構(gòu)知識。因此，除了文中探討的由淺入深、自主探究、任務(wù)驅(qū)動、搭建平臺、整合實踐這幾個方向以外，教師還要在具體的教育實踐中不斷思考和創(chuàng)新更多元、更有效的教學(xué)模式，進一步提升高中信息課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在實施高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師要善于通過教學(xué)設(shè)計逐步塑造和培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，讓學(xué)生循著結(jié)構(gòu)化的思維方式由淺入深、由表及里地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，建構(gòu)知識體系，形成思維共振，以此來推動學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)共同發(fā)展，促使學(xué)生獲得真實的成長與提升。