交互式電子白板在小班語言活動中的應(yīng)用
——以小班語言活動“誰拉的便便”為例

文 譚淑婷

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。”

結(jié)合小班幼兒的語言發(fā)展目標(biāo)和語言發(fā)展特點，我根據(jù)繪本《誰拉的便便》設(shè)計了白板教學(xué)課件，并開展了語言教學(xué)活動。

一、活動過程

（一）創(chuàng)設(shè)如廁情境，激發(fā)幼兒興趣

用播放沖馬桶的音效導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒的興趣。幼兒們很快猜出我播放的音效是沖馬桶的聲音。

我利用白板軟件的隱藏功能設(shè)計了一幅隱藏起來的馬桶圖片，將其點開，以幫助幼兒更好地進入故事情境。

（二）引導(dǎo)幼兒探究學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒表達欲望

1.利用聚光燈功能，吸引幼兒注意力

進入故事后，我重點引導(dǎo)幼兒觀察小動物的便便，鼓勵他們跟隨聚光燈看看、猜猜、說說，通過問題“這是誰拉的便便？”“你是從哪里看出來的？”“小老鼠的尾巴是什么樣的？”“這些便便像什么？”等問題提示幼兒區(qū)分不同小動物的便便。

2.利用互動功能，請幼兒點擊“開門”

小班幼兒活潑好動、好奇心強，我利用白板軟件將所有小動物都藏在“門”后，引導(dǎo)幼兒先一起敲敲“門”，問：“咚咚咚，請問你是小老鼠嗎？”然后播放老鼠叫的聲音，再請一名幼兒上前把門“敲”開進行驗證。通過與白板上圖片的親密互動，激發(fā)幼兒探索和表達的積極性。

（三）通過交互式互動，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容

本環(huán)節(jié)通過設(shè)疑引導(dǎo)幼兒說一說拉完便便后需要做哪些事情。

1.聲音與圖片相結(jié)合

我向幼兒出示了馬桶中的便便圖片，并播放沖馬桶的音效，同時出示寶寶沖馬桶的圖片。和幼兒一起總結(jié)出上完廁所有一件很重要的事情——沖便便，再引出下一個問題。

2.點開隱藏圖片，肯定幼兒的回答

接下來，我引導(dǎo)幼兒思考：除了沖便便，上完廁所還需要做哪些事情？當(dāng)幼兒回答時，我同時點開提前設(shè)置好的隱藏圖片，如當(dāng)幼兒說到“擦屁股”，就點開擦屁股的圖片，跟隨幼兒的表達依次點開相應(yīng)圖片，給予幼兒回應(yīng)。

3.利用白板的拖拽功能進行互動

在幼兒說出拉完便便后所有需要做的事情時，圖片是混亂的，我請不同的幼兒上來拖拽圖片，按事情的先后順序進行排列，并比較哪種方法更好。

（四）利用白板軟件播放視頻，加深幼兒的理解

我引導(dǎo)幼兒思考：“想想我們?yōu)槭裁磿惚?？”然后通過動畫視頻引導(dǎo)幼兒理解為什么要拉便便，鼓勵幼兒多吃蔬菜和水果，養(yǎng)成天天拉便便的好習(xí)慣。

二、活動反思

在教學(xué)中使用交互式電子白板時也會出現(xiàn)一些問題，如有的教師將過多的精力和時間放在白板的操作上，無形中降低了對幼兒語言能力的培養(yǎng)，這樣既無法達到預(yù)期效果，還會讓教師和幼兒都很被動。又如，教師對交互式電子白板的操作不太熟練，上課時會將過多的時間放在使用和操作課件上，讓幼兒在等待中度過，使課堂失去新鮮感。這些都影響了交互式電子白板在語言教學(xué)過程中的運用效果。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，將電子白板與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，才能更好地提升教學(xué)效果。

當(dāng)然，并非每一節(jié)語言活動課都要用電子白板進行互動教學(xué)。當(dāng)教學(xué)活動遇到困難，而采用普通的教學(xué)手段無法解決或者效果不好時，我們可以使用交互式電子白板。交互式電子白板教學(xué)不僅對語言活動的開展有很大幫助，還對幼兒園其他領(lǐng)域的課程，甚至區(qū)域游戲也有很大幫助，這些都有待于教師進一步發(fā)現(xiàn)、探索和運用。