以德育為載體 助力幼兒成長

文 陸詠梅

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。”這明確告訴我們，教師要根據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結合幼兒的年齡特點，將德育貫穿于幼兒學習活動、游戲活動、日常生活的各個方面，助力幼兒的成長。

一、幼兒德育的現狀

（一）強行灌輸

傳統(tǒng)的教育理念強調教師在德育中的主體地位，強行要求幼兒應該怎樣做，忽視了幼兒的主動性。死板的說教、強硬的灌輸只會激發(fā)幼兒的逆反心理，違背教育規(guī)律。

（二）一味改造

很多教師對幼兒進行品德教育時，總想將幼兒改造成一個有素質的人，可對于幼兒來說，游戲才是最吸引他們的。違背幼兒天性的改造方式讓幼兒難以接受，最終也無法提升德育質量。

（三）忽視實踐

教師作為教育者，常常習慣性地將各種思想強加給幼兒，幼兒卻很少能夠用教師灌輸的道德理念來糾正自己的行為，不能學以致用，教育效果大打折扣。如幼兒知道不能亂扔垃圾、不能亂跑亂跳、不能打架罵人，卻不了解這些行為可能帶來的一系列后果。如果教師僅僅禁止這些行為，卻忽視了對幼兒進行引導和實踐，會導致幼兒很難內化這些規(guī)則。

二、幼兒德育的意義

（一）促進幼兒社會性發(fā)展

幼兒的社會化發(fā)展就是幼兒在社會交往中學習待人接物、為人處事的規(guī)范等。幼兒已有經驗不足，是非判斷能力較差，言行容易受到外在環(huán)境的影響。成人的言行舉止對幼兒起著熏陶和榜樣的作用，所以，教師和家長要注意自身的言行，對幼兒進行正面的引導和教育，積極的德育能讓幼兒學習掌握與人交往的技能，萌發(fā)愛的情感，在不同的活動中習得各種社會規(guī)范。

（二）促進幼兒全面發(fā)展

幼兒的全面發(fā)展除了身體的、認知的、語言的發(fā)展，也有情感的、交往的和品德等方面的發(fā)展。品德發(fā)展是全面發(fā)展的重要組成部分，包括誠實、守信、堅強、勇敢等良好的個性品質，這些良好的品質和性格特征對幼兒的發(fā)展具有深遠影響。

（三）促進幼兒健康成長

優(yōu)越的生活環(huán)境和過度的關愛，使幼兒容易產生“以自我為中心”的意識，不懂得與他人分享，不會與人友好相處；還有部分家長事事滿足幼兒，導致幼兒缺乏自控力，受挫能力差，養(yǎng)成了任性、固執(zhí)、粗暴等不良行為習慣。如果家長和教師不采取有效措施，幫助幼兒改正這些不良的行為和習慣，就會給他們的健康成長帶來不利影響。

三、幼兒德育的內容

（一）思想方面

幼兒的思想比較單純，可塑性強。教師的引導和培養(yǎng)可以讓幼兒在情感上得到共鳴，激發(fā)積極的心理狀態(tài)，產生正確的思想情感，促進良好的個性養(yǎng)成，為他們后續(xù)的發(fā)展奠定基礎。

（二）品德方面

幼兒品德主要體現在日常的禮儀禮貌及其他優(yōu)良的品質上面，如正直、誠實、包容、尊重、善良、堅韌、刻苦、自律、認真、主動、大膽、有愛心、有責任心、友好交往，等等。

（三）行為方面

培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和生活習慣，讓幼兒掌握生活自理能力以及自我保護能力，增強幼兒在生活中的獨立性。

四、幼兒德育的實施

（一）創(chuàng)設良好環(huán)境，激發(fā)幼兒的道德意識

1.物質環(huán)境，促使行為意識形成

在幼兒園環(huán)境中滲透德育，能潛移默化地培養(yǎng)幼兒的行為意識。教師可以根據幼兒的年齡特點，結合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，給幼兒創(chuàng)設一個既美觀又有意義的德育環(huán)境。如在幼兒園墻面上張貼有趣的卡通圖，提醒幼兒與同伴友好相處、關心他人；在中秋節(jié)的活動布置中，指導幼兒分組用彩紙做燈籠、分享月餅，讓幼兒體驗合作與分享的快樂。

2.精神環(huán)境，影響行為意識發(fā)展

幼兒園應創(chuàng)設溫馨、和諧、文明的精神環(huán)境，如在幼兒早上入園時，園長、教師在幼兒園門口迎接幼兒，點頭微笑并主動問好，讓幼兒感受到關愛；帶領幼兒參加 “環(huán)保小衛(wèi)士”“關愛老人” 等公益活動，讓幼兒從中受到積極影響。

（二）融入日常生活，促進幼兒習慣養(yǎng)成

根據幼兒的年齡特點，可以從常規(guī)教育入手，將德育滲透在幼兒日常生活的各個環(huán)節(jié)中，隨時隨地進行德育引導。

晨間活動：請值日生為幼兒整理桌椅，學習為他人服務；給自然角的植物澆水、翻土，感受勞動的快樂。

區(qū)域活動：教育幼兒不獨占、爭搶玩具，學習謙讓、分享與合作。

盥洗活動：教育幼兒排隊，不推不搶，讓幼兒通過實踐強化認知，通過反復練習鞏固行為，培養(yǎng)秩序感。

飲水進餐：飯前洗手，進餐時不挑食、不偏食、不剩食，吃完餐點主動收拾餐具。

午睡時間：教育幼兒睡前如廁，并將脫掉的衣服放在固定的位置，安靜入睡并保持正確的睡覺姿勢，培養(yǎng)良好的午休習慣。

離園活動：放學時不追逐打鬧，整理好自己的東西，耐心等待家長來接。利用接送時間與家長及時溝通，將幼兒的表現反饋給家長，家園合作，鞏固幼兒德育效果。

（三）整合教學資源，增進幼兒道德培養(yǎng)

1.集體教學中的德育

（1）主題活動中的德育

品德是循序漸進養(yǎng)成的，教師可以從幼兒的情感出發(fā)，將德育滲透到故事、動畫、兒歌中，給幼兒樹立直觀的道德榜樣，形成正確的是非觀，逐漸養(yǎng)成助人為樂、團結友愛等良好的品質。

（2）園本課程里的德育

我園開展的園本課程《快樂手工》,主要研究有利于幼兒多元發(fā)展的課程活動，幼兒德育是其重要的組成部分。我們通過收集各種廢舊紙、布，引導幼兒進行大膽想象和創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約、環(huán)保的好習慣。

（3）專題性德育

教師應根據班級情況，結合幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律開展專題性德育活動，豐富德育內容。如小班幼兒知識經驗不足，開展德育活動要簡單、易理解，可以引導幼兒學習自己穿脫褲子、如廁、洗手，幼兒通過學習和嘗試，感受成功的喜悅，增強自信心，提升生活自理能力。

2.戶外活動中的德育

幼兒德育同樣可以貫穿戶外活動中，如開展戶外團體比賽活動，讓幼兒體驗團結合作的樂趣，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢的個性，樹立良好的集體意識。

3.角色游戲中的德育

教師可以利用游戲開展德育，只要循循善誘、因材施教，就能事半功倍。如我們在“東坎老街”的“水果超市”“茶館”“燒烤”“包子鋪”“淮劇院”等游戲中，培養(yǎng)幼兒善良、謙讓、耐心、分享、合作、自信、自尊、主動、獨立、自制、堅持等良好的個性品質和行為習慣，發(fā)展幼兒的健康人格。

4.社會活動中的德育

（1）結合時事的社會活動

結合當下疫情，引導家長、幼兒共同關注各行業(yè)人的奉獻、堅守，感悟生命的意義，用自己的方式表達感恩之心；引導幼兒思考自己的夢想，并和家長合作，用圖文并茂的方式記錄下來，教育幼兒做一個有夢想的人。

（2）結合節(jié)日的社會活動

如在國慶節(jié)組織幼兒觀看閱兵儀式視頻，制作國旗、天安門，增進幼兒的愛國情感；重陽節(jié)邀請爺爺奶奶一起參加“關愛老人”的活動，給爺爺奶奶敬菊花茶、吃重陽糕、送愛心賀卡、表演節(jié)目，了解尊老愛老、關愛老人的傳統(tǒng)美德。

（四）聯系家庭社區(qū)，強化幼兒行為習慣

1. 強化家園溝通與交流

家庭對幼兒的影響尤為重要，對幼兒良好品德、行為習慣的培養(yǎng)都有很大作用，所以幼兒園首先要建立家長聯系制度，積極與家長溝通、交流，利用面談、微信、家長會、家長開放日、家園聯系本等多種方式，向家長宣傳正確的德育理念，并互相反饋幼兒在園、在家的行為表現，共同培養(yǎng)幼兒。

2.整合社區(qū)資源

教師要從幼兒的情感出發(fā)，爭取社區(qū)的支持，實行家、園、社區(qū)一體化教育。挖掘生活中的教育資源，引導幼兒觀察家庭、幼兒園、社區(qū)等地的生活環(huán)境，了解所在環(huán)境中有哪些設施設備、風俗文化、特產等，增長幼兒的見識，激發(fā)幼兒的自豪感，使其萌發(fā)愛園、愛家鄉(xiāng)的情感。

幼兒的德育是一個持續(xù)發(fā)展的過程，教師應精心設計一日活動，整合幼兒園、家庭、社區(qū)資源，多方面地滲透幼兒德育，培養(yǎng)幼兒良好的品德、行為習慣，促進幼兒身心健康發(fā)展。