小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)策略

甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)小學 李麗霞

計算能力是一項基礎(chǔ)和重要的學習技能，也是夯實數(shù)學學習基礎(chǔ)不可忽視的內(nèi)容。為了促進小學生數(shù)學學習的長效發(fā)展，教師需要認清計算能力給學生的學習和生活帶來的影響，積極優(yōu)化教學策略，確保學生計算能力的培養(yǎng)效果，提高學生數(shù)學綜合素質(zhì)。

一、指導掌握算理算法，培養(yǎng)計算能力

小學階段的學生需要重點學習和掌握的是基礎(chǔ)的計算知識和方法。對于計算來說，算理是根基，也是完成計算任務(wù)的依據(jù)，要想培養(yǎng)學生計算能力，就要先從指導算理算法著手。具體來說，教師在數(shù)學計算教學過程中要讓學生清楚說明算理，在透徹掌握算理的情況下掌握計算法則，確保計算能力提高。

例如，在學習“小數(shù)加減法”時，有不少學生因為剛接觸這部分內(nèi)容，常常會把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的計算混淆，都知道在計算當中應(yīng)該把小數(shù)點對齊，但是到具體的做題環(huán)節(jié)仍會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。面對這樣的情況，教師要善于借助具體計算例子為學生說明計算小數(shù)加減法的算理，讓學生知其然，也知其所以然，順利突破計算難題。比如在計算“5.35+2.52”時，5.35 是5 個1、3 個0.1 及5 個0.01構(gòu)成的，2.52 是2 個1、5 個0.1 以及2 個0.01 構(gòu)成的，在計算時就要把相同數(shù)位對齊，再進行計算。這樣學生不僅可以提高計算準確性，還能夠找到正確的計算方法，培養(yǎng)良好的計算能力。

二、加強估算學習指導，建立估算意識

在過去的數(shù)學計算教學當中，教師常常會忽略估算這一重點。估算是一種至關(guān)重要的計算能力，具有極高的應(yīng)用價值。利用估算可以獲得近似數(shù)，并將此作為依據(jù)評價計算結(jié)果的正確性。估算方法和驗算方法相比，優(yōu)勢是比較明顯的，省時省力，還可以幫助學生打破思維定勢。

例如，在對“8.11×0.99”進行計算的過程中，通過估算可以判斷出，最后得到的數(shù)字肯定是小于但是又非常接近8.11 的，小數(shù)點后面有4位數(shù)，末尾數(shù)是9。在獲得了這樣的判斷之后，學生真正做到不動筆墨就能夠完成驗算，感受數(shù)學計算的樂趣。估算是一種非常重要的思維方式，在具體的估算過程當中需要掌握算理，也需要做好記憶和推理，所以通過估算訓練，可以大幅度提高學生的數(shù)字敏感度，增強學生的計算能力。

三、倡導簡便算法應(yīng)用，提升計算速度

在數(shù)學計算環(huán)節(jié)，運用一定的技巧和方法，能夠明顯降低計算的難度，也能夠讓學生感受到數(shù)學計算的趣味性，積累數(shù)學計算的規(guī)律和方法，讓學生在進一步的數(shù)學學習當中打好基礎(chǔ)。簡便運算是培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力過程中一個不可忽視的內(nèi)容，通過簡便算法的使用，可以化繁為簡、化難為易，讓學生的計算正確率以及速度得到有效提升。當然，簡便運算也是提高學生計算能力的有效方法，必須在數(shù)學教學當中靈活運用，讓學生真正理解簡便算法的內(nèi)涵并掌握簡便運算的具體技巧。

比如，在計算“2988-1999”時，教師可以引導學生簡便計算，基于差不變規(guī)律，由2988+1、1999+1 得到原式=（2988+1）-（1999+1）=2989-2000=989。這樣的簡便計算可以提高速度，也能夠保證正確率，比學生列豎式計算更能獲得準確的計算效果。又如，在計算“63.5×6.4+63.5×3.60”，就可以利用乘法分配律，得到原式＝63.5×（6.4+3.6）=635。在數(shù)學學習當中包含大量的法則定律，這些能夠讓學生在簡便運算當中獲得理想效果，也可以讓學生接觸盡可能多的題型，確保學生計算的有效性。

計算能力是小學生的必備技能，也是其他數(shù)學能力得以建立和發(fā)展的基礎(chǔ)所在。計算能力的養(yǎng)成需要經(jīng)歷一個較長的過程，既要有算理算法上的指導，又需要學生具備靈活的思維以及良好的學習習慣。所以教師要把培養(yǎng)學生計算能力貫穿數(shù)學教學全過程，讓學生在數(shù)學計算當中有理有法地降低錯誤率，同時督促學生建立良好的計算習慣，掌握多元化的計算方法，達到良好的計算效果，確保學生數(shù)學能力培養(yǎng)的有效性。