小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略的研究

徐州市城東實驗小學(xué) 張 淼

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的一種有效形式，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始探究新穎的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，希望學(xué)生產(chǎn)生深入探究數(shù)學(xué)知識的沖動，并積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，高效地獲取數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)技能。

一、借助問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生的迫切需求以及學(xué)習(xí)動機(jī)通常都是從思維開始的，因此，教師想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)可以嘗試從問題展開，使學(xué)生在思考問題過程中發(fā)展思維并提升學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師可以借助問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，將他們快速帶到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中。在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生的主動性很高，思維也得到了啟迪，為快速掌握數(shù)學(xué)知識打下了基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法（一）”內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助問題展開教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂上，數(shù)學(xué)教師先引導(dǎo)學(xué)生選擇一個自己喜歡的四邊形并畫出來，當(dāng)學(xué)生畫出來以后，數(shù)學(xué)教師提出問題：“這個四邊形有幾條邊呢？”學(xué)生回答道：“四條！”教師繼續(xù)問道：“如果用小棒擺出兩個相同的四邊形，一共需要幾根小棒呢？你能說一說自己是怎樣計算的嗎？”學(xué)生立即回答道：“四加四等于八！”教師接著又問：“你們能夠計算出幾個四邊形需要的小棒個數(shù)呢？”學(xué)生的答案不一致，有的人回答道：“五個四邊形需要20 根小棒！”也有的人回答道：“十個四邊形需要40 根小棒！”其他人的學(xué)習(xí)動機(jī)也被激發(fā)出來，紛紛說出自己計算的結(jié)果，數(shù)學(xué)教師由“幾個相同的數(shù)相加”引出“乘法”內(nèi)容。在學(xué)習(xí)動機(jī)的誘導(dǎo)下，學(xué)生掌握乘法概念和乘法計算方法的效率明顯提升了。

二、利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

多媒體教學(xué)形式是利用多媒體直觀形象的特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起，能夠為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，將數(shù)學(xué)課堂知識通過多媒體傳遞給學(xué)生，使之感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性，進(jìn)而積極主動地參與到活動中。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“升與毫升”的內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師直接用多媒體呈現(xiàn)視頻，視頻中售貨員將兩杯高度和粗細(xì)均不同的奶茶售賣給兩名學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合視頻，數(shù)學(xué)教師提出問題：“如果你是視頻中的主人公，你會怎樣判斷兩杯奶茶的容量大小？為什么？”很多學(xué)生會選擇那個看起來高度占優(yōu)勢的杯子，認(rèn)為那個杯子盛有的奶茶多，并提出將兩杯奶茶分別用同一容器盛放后比較多少的方案。在學(xué)生提出方案后，數(shù)學(xué)教師繼續(xù)播放視頻，視頻中主人公的解決方案與學(xué)生的方案不謀而合，學(xué)生的自信心得以建立，數(shù)學(xué)教師也由此引出容量單位“升”，并詳細(xì)講解，使課堂學(xué)習(xí)效率發(fā)生質(zhì)的飛躍。

三、通過生活場景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，教師可以通過生活場景展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以此引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中獲得積極的情感體驗，并由此高效地獲取數(shù)學(xué)知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一旦被誘發(fā)出來，他們會產(chǎn)生主動參與知識探索的欲望，積極參與課堂活動并快速汲取數(shù)學(xué)知識。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”的內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過生活場景的創(chuàng)設(shè)展開教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)教師先講述音樂教師購買隊鼓的事情，并將問題展示出來：“音樂老師帶了800 元，能夠買幾個隊鼓呢？”學(xué)生立刻融入場景中，站在教師的角度思考問題。在計算時，很多學(xué)生應(yīng)用了將單價連續(xù)相加的方法，得到結(jié)果是800，再數(shù)一數(shù)有幾個相同的數(shù)字，得出結(jié)果；有的學(xué)生列出了除法算式，卻不知如何計算。數(shù)學(xué)教師由此引出了“帶有零的被除數(shù)除以兩位數(shù)”的除法運(yùn)算內(nèi)容，促使學(xué)生掌握除法的計算方法。

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生濃厚興趣。在動機(jī)的牽引下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性明顯提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也隨之升高。