探討小學(xué)數(shù)學(xué)基于問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)模式

福建省福州市平潭城東小學(xué) 林惠芳

新課改提出了“深度學(xué)習(xí)”的教育理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要必須給予重視，適當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，基于問(wèn)題解決全面推進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”，堅(jiān)持一切教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生為中心，從不同的角度激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題解決興趣，這樣才能從根本上獲得高效學(xué)習(xí)。

一、“問(wèn)題解決”與“深度學(xué)習(xí)”概述

首先，以“問(wèn)題解決”為中心的教學(xué)模式，指的是以問(wèn)題為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法可以有效吸引學(xué)生的注意力，而且凸顯課程教學(xué)的中心與重點(diǎn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得良好的數(shù)學(xué)能力。

其次，“深度學(xué)習(xí)”，顧名思義，就是深層次的學(xué)習(xí)，指的是教師通過(guò)有效的教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)超越表層的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，深度挖掘潛在的知識(shí)內(nèi)涵，完整實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值，其對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展來(lái)說(shuō)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、以問(wèn)題解決為指導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

對(duì)于深度學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師需要從多個(gè)方面著手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提升。

1.利用問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂導(dǎo)入十分重要。教師在講授新課的時(shí)候，可以合理應(yīng)用舊知導(dǎo)出新知，靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的引入，組織學(xué)生在溫習(xí)已學(xué)的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)“萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入：

首先提出問(wèn)題：大家回憶一下之前學(xué)過(guò)的“100以?xún)?nèi)的加法和減法”的相關(guān)知識(shí)，計(jì)算一下2+58 等于多少呢？（學(xué)生：等于60）

再次提出問(wèn)題：繼續(xù)思考一下，如果將這道題目改編為200+5800=？你可以計(jì)算出結(jié)果嗎？（很多學(xué)生表示猶豫）

最后問(wèn)題引導(dǎo)：請(qǐng)你結(jié)合之前學(xué)過(guò)的100 以?xún)?nèi)的加法和減法，說(shuō)說(shuō)這道題目有什么特點(diǎn)？

通過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入，把“萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法”同“100 以?xún)?nèi)的加法和減法”兩部分知識(shí)充分結(jié)合在了一起，既鞏固了舊知識(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了新知導(dǎo)入，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，教師與其提出問(wèn)題讓學(xué)生自行解決，不如引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣效果更好，這樣可以有效吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)其探究的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”一課的時(shí)候，會(huì)涉及很多圖形的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并大膽質(zhì)疑，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行深入探索，幫助他們尋找答案。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在觀察中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不僅實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，更有助于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

3.構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)提出一些與學(xué)生原有認(rèn)知有沖突的問(wèn)題，通過(guò)這樣新奇的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)生掌握了混合運(yùn)算的方法之后，教師可以為其布置一些可以運(yùn)用簡(jiǎn)便算法的題目，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在此過(guò)程中很多學(xué)生都按照傳統(tǒng)的方法計(jì)算題目，這時(shí)教師便可以展示一下自己的“絕技”——簡(jiǎn)便算法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。這一操作吸引了很多學(xué)生的好奇心，紛紛表示想要學(xué)習(xí)，教師便可以展開(kāi)知識(shí)的拓展和延伸，為學(xué)生講解其中的規(guī)律和技巧。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突來(lái)調(diào)動(dòng)其思考積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)能力。

總而言之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展十分重要，它是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展多元化的課堂活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際需要采用豐富多樣的教學(xué)手段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的強(qiáng)化和學(xué)習(xí)能力的提升。