新課改背景下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作

安徽省阜陽(yáng)市太和縣蔡廟鎮(zhèn)蔡廟小學(xué) 肖賀玲

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，他們不僅摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維，還提出了很多高效的教學(xué)方法，希望應(yīng)用合適的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和效率的逐步提升。學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，興致很高，主動(dòng)性很強(qiáng)，課堂主體地位得到凸顯，在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率隨之升高，為以后學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在本篇文章中，筆者主要介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教師是如何在新課改背景下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的。

一、多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是課堂改革的需要。多媒體不僅能夠改變知識(shí)的抽象與乏味，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們主動(dòng)參與其中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠積極地參與到課堂中并高效地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一上課，數(shù)學(xué)教師便借助多媒體播放了一名學(xué)生在超市挑選筆記本、尺子、鉛筆的視頻，由于視頻內(nèi)容比較貼近實(shí)際，學(xué)生的注意力很快便集中到視頻中。接著視頻中提出問(wèn)題：“這名同學(xué)只購(gòu)買(mǎi)一支鉛筆，需要多少錢(qián)？”“如果只購(gòu)買(mǎi)筆記本，需要多少錢(qián)？”同時(shí)顯示出了幾個(gè)數(shù)字，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答了問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師隨之引出了“小數(shù)”概念，并由此展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生在多媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)小數(shù)，學(xué)習(xí)興趣和積極性都很高。

二、生活化教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

新課改以后，學(xué)生的主體地位得到凸顯，教師將課堂逐漸還給學(xué)生，只擔(dān)任課堂引導(dǎo)者的角色，但是有些學(xué)生很難適應(yīng)主人翁的角色。生活化教學(xué)模式是新課改提出的一種將學(xué)習(xí)和社會(huì)生活聯(lián)系在一起的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用此方法展開(kāi)教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，還能夠達(dá)到學(xué)以致用的效果，逐步提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“位置和順序”中關(guān)于“上下”的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)生活化的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課前，數(shù)學(xué)教師先選擇三名學(xué)生在操場(chǎng)中賽跑，一決勝負(fù)，其他學(xué)生作為觀眾和評(píng)委。一上課，數(shù)學(xué)教師直接問(wèn)道：“老師準(zhǔn)備了賽跑的這三名同學(xué)的照片和一個(gè)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，大家能幫助我將照片貼到對(duì)應(yīng)的位置上嗎？”學(xué)生紛紛舉手想要參與其中。隨后，數(shù)學(xué)教師隨機(jī)點(diǎn)了三名學(xué)生的名字上臺(tái)完成此操作，學(xué)生分別將獲得第一名的同學(xué)照片貼在了最上面，而將獲得第三名同學(xué)的照片貼在了第三層，第二名同學(xué)的照片貼在了第二層。接著，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生貼出照片的位置引出上和下的位置關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生用上和下形容生活中的其他事物的位置。學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性很高，應(yīng)用能力也得到了進(jìn)一步提升。

三、問(wèn)題式教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維水平

認(rèn)知源于問(wèn)題，問(wèn)題是知識(shí)的真正來(lái)源。因此，教師十分重視課堂問(wèn)題的提出，通過(guò)尋找問(wèn)題和制造問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，希望能夠鍛煉學(xué)生的思維水平，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科不同，很多知識(shí)都是與生活有著緊密聯(lián)系的，所以數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入帶有問(wèn)題的生活情境中，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)思考并逐步提升思維水平。學(xué)生的思維水平提高后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)，有效鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。一上課，數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，直接提出問(wèn)題：“關(guān)于年、月、日，你知道哪些知識(shí)呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)出“一年有12 個(gè)月”“有的月份有30 天，有的月份有31 天”等日常知識(shí)。數(shù)學(xué)教師將連續(xù)五年中每個(gè)月的天數(shù)表格呈現(xiàn)出來(lái)，繼續(xù)問(wèn)道：“你們能夠從表格中發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律呢？”學(xué)生立即觀察和思考起來(lái)，不一會(huì)兒，學(xué)生便總結(jié)出哪幾個(gè)月都是31 天、哪幾個(gè)月是30 天，數(shù)學(xué)教師隨之詳細(xì)地展開(kāi)教學(xué)。在問(wèn)題情境中，學(xué)生的思維很活躍，能夠快速解答問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也隨之升高了。

四、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

小學(xué)生年紀(jì)較小，在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“人云亦云”的現(xiàn)象，這對(duì)自我提升和創(chuàng)新能力的提高十分不利。探究式教學(xué)模式是一種促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或者以團(tuán)隊(duì)為核心共同研究的新穎教學(xué)方式，能夠重點(diǎn)凸顯學(xué)生課堂的主體地位，也能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)組織探究式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，并自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生高效獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)其探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)“什么是周長(zhǎng)”的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將一些各種形狀的樹(shù)葉帶到課堂中，并將樹(shù)葉分給學(xué)生，鼓勵(lì)他們拿出筆沿著樹(shù)葉的輪廓畫(huà)出了一片樹(shù)葉，由此引出周長(zhǎng)的概念。隨后，數(shù)學(xué)教師組織了一場(chǎng)實(shí)踐探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊的事物并測(cè)量其周長(zhǎng)。有的學(xué)生測(cè)量了同桌的頭圍，有的學(xué)生測(cè)量了數(shù)學(xué)課本的周長(zhǎng)，還有的學(xué)生測(cè)量了課桌的周長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師隨之將準(zhǔn)備好的三角形、正方形展示出來(lái)，引導(dǎo)他們?cè)跍y(cè)量周長(zhǎng)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。學(xué)生在探究式的數(shù)學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，其探究能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的快速掌握能力同步得到了提升。

五、電子白板教學(xué)，增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，交互式電子白板作為一個(gè)巨大的手寫(xiě)板出現(xiàn)在課堂中，成為教師和學(xué)生都喜歡的一種輔助教學(xué)工具。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)很抽象，學(xué)生在課堂中的參與度不高。但是，當(dāng)數(shù)學(xué)教師將電子白板引入課堂中后，學(xué)生的課堂參與度變高了，他們?cè)敢庵鲃?dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)，并在互動(dòng)中快速理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也隨之升高了。

例如，在學(xué)習(xí)“比較”這一內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助電子白板進(jìn)行教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。一上課，數(shù)學(xué)教師直接利用電子白板將幾塊不同大小的西瓜圖片展示出來(lái)，說(shuō)道：“哪位同學(xué)能夠幫助老師將最大的一塊西瓜放到數(shù)字1 的位置上？”學(xué)生紛紛舉手，想要參與其中。當(dāng)一名學(xué)生將最大塊的西瓜移動(dòng)到數(shù)字1 的位置后，數(shù)學(xué)教師又提出問(wèn)題：“哪位同學(xué)能夠?qū)⒆钚〉奈鞴戏诺綌?shù)字5 的位置上？”學(xué)生更加踴躍地參與其中。隨后，數(shù)學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生將剩下的三塊西瓜按照大小順序分別放在2、3、4 這三個(gè)位置上，由此展開(kāi)比較大小的教學(xué)活動(dòng)。在電子白板輔助的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的積極性很高，能夠主動(dòng)地幫助教師解決問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)幾種不同的先進(jìn)的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，高效地與教師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)同步得到提升，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。