青年教師專業(yè)成長“一”“二”“三”“四”

于勇 （江蘇蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學南校區(qū)）

教師面對的對象是成長中的孩子，而成長中的孩子又是千差萬別的，引導這些千差萬別的孩子都能獲得應有的而又適合的發(fā)展，極其需要有多把“刷子”的教師。特別是隨著自媒體等傳播手段的迅速崛起，給現(xiàn)在孩子的認知、行為、思維、個性等各方面帶來了深層次甚至是靈魂式的沖擊，說得簡單通俗一點，就是現(xiàn)在的受教育者從原有的1.0 版本已經(jīng)進化升級至2.0 版本。這種始料不及的新形勢，亟須教師以數(shù)倍的速度更新理念、創(chuàng)生策略、融合智慧，把自己打造成一個全新的自我，進而擔起社會、家庭對學校教育的新期望與新渴求，使每一個孩子在上學求知思賢中都能一路歡歌、一路跳躍、一路奔騰。

一、教師務必始終牢記一個理念

作為一名教師，務必謹記教師成長永遠是自己培養(yǎng)自己的一場專業(yè)修行，外在的輔助性專業(yè)助力始終離不開教師個人的內(nèi)驅(qū)性努力。李政濤教授在其著作《重建教師的精神宇宙》中說道，誰如果不曾經(jīng)歷漫長的寂寞煎熬，不曾深深浸潤于孤苦無依的境地，誰就難以走向真正的成熟，即便是一無所有仍然擁有自生長的能力，能夠始終保持內(nèi)在精神力量的自給自足。有了這種理念的指引與支撐，我們做事才會不等不靠，才會不推不讓，才會把平臺當舞臺，才會把機會當機遇，自然專業(yè)成長的路才會越走越寬。

在自己培養(yǎng)自己的專業(yè)成長理念的指引下，教師主動發(fā)展、內(nèi)需成長應成為專業(yè)生活的常態(tài)和樣態(tài)。對于一名教師來說，規(guī)劃就是個人專業(yè)成長的路線圖和成長行動的指引性綱領。其實就是讓教師個人在專業(yè)成長的道路上務必明確各個時段專業(yè)成長的基本目標、實施路徑、成果展示，同時做到說了就算、定了就干，即便是再苦、再累，也要一步一個腳印地去達成既定目標。正所謂：“積水成淵，聚沙成塔”，數(shù)年的努力，說不定你就會成為教師教育家。

二、教師務必快一點按下課堂與反思兩個快捷鍵

教師的教學行為離課堂最近，課堂打造與提升自然而然地也就成為我們專業(yè)成長的主陣地與快車道。一是自主打磨。作為教師的你，每個星期都可以邀請學校業(yè)務領導走進自己的課堂不少于兩次，每次都誠懇地請求他們針對自己的課堂至少提出五個以上的問題，沒有上限，做到所有課堂教學問題的解決時限一般不過夜，難一點的問題解決也不超過三天。另外，每個學期最好能夠做到主動請纓，執(zhí)教校級或更高級別的公開課，在這樣的過程中練出腳力、心力、定力與研力。二是對比打磨。沒有經(jīng)過對比，你就永遠看不到自己的差距，更容易使教師個人產(chǎn)生小成則滿的不良心態(tài)。因此，對于一個經(jīng)典教學課例，我們應該先進行個人解讀、設計和試講，然后再觀看專家講課視頻，讓教學或教育專家成為我們專業(yè)成長的鏡子，最后通過對比找到與他們在教材鉆研、設計理念、教學行為等諸多方面的差距，同時結(jié)合自身實際與需要想方設法地予以不斷跟進。三是團隊打磨。我們應積極融入學校教學團隊，積極承擔相應的教學任務，積極參與相應的教學活動，在個人設計—團隊整改設計—個人試講、團隊聽評—團隊第二次整改設計—個人第二次試講、設計微調(diào)的“四設計、兩試講”的過程中，個人課堂教學水平與能力定會得到拔節(jié)式提升，個人教學自然也就有了底氣、生氣、靈氣。

教師不僅要低頭拉車，更要抬頭看路，常反思自己的課堂，一名青年教師更需要快速提升個人教學反思的基本能力，讓自己在課堂咀嚼與反芻中獲得成長。一是反思這節(jié)課目標定位與達成度如何；二是反思這節(jié)課的“偶得”與“缺失”在哪；三是反思這節(jié)課的特色是什么；四是反思這節(jié)課是如何體現(xiàn)個人教學風格的；五是反思孩子的學習素養(yǎng)得到了哪些提升；六是反思下一次再上這節(jié)課，我會如何改進與提升。一名教師只要能夠做到以上六點，長期堅持并不斷地予以行動研究，個人專業(yè)不成長或難于成長幾乎是不可能的。

三、教師務必感恩敬畏三個貴人

你的領導，永遠是你專業(yè)成長的貴人。工作中，學校領導會經(jīng)?；亟o教師個人安排多種多樣的工作和任務，或讓你幫忙撰寫學校年度工作計劃或教學業(yè)務總結(jié)，或讓你擔任學校少先隊輔導員并分管學校德育工作等。對此，青年教師千萬不要畏難發(fā)愁，更不能牢騷滿腹，而是要靜下心來，想好做實創(chuàng)造性完成工作的基本對策，或查閱學校原有資料，或向有經(jīng)驗的老教師請教，或向百度、工具圖書求教。這種情形之下，每完成一次領導安排的命題任務，都是對自我專業(yè)成長的一次促進，必將對自我將來的非命題需要產(chǎn)生積極影響。

問題生是我們專業(yè)成長的又一貴人。由于問題生的產(chǎn)生原因、情形是多種多樣的，更會表現(xiàn)出與常態(tài)迥異的怪相，就好比醫(yī)生所經(jīng)歷的一個個特殊病例，讓我們擁有了更為寬泛的探究范圍，使得我們在轉(zhuǎn)化培養(yǎng)他們的過程中，不得不跨界思考，不得不東張西望，不得不與家長溝通交流，不得不思考打開學生心門的方法，這一切也為個人專業(yè)成長提供了不可多得的契機。

競爭對手更是你難得的貴人。說句實在話，我們與同事既是合作關系，但有時也是競爭關系。敬畏和尊重競爭對手，這不僅需要勇氣，更需要胸懷。缺少了競爭，也就沒有了居安思危的氛圍，當然一個人也就會停滯不前，自然也就沒有了前進發(fā)展的動力，著名的“鲇魚效應”就極其明確地揭示了這樣的道理。競爭對手在一定程度上就是“競賽隊友”，正是為此才讓大家擁有了比學趕超和工作競賽。最為關鍵的是在與競爭對手比對、競爭中，在取人之長的基礎上，明確自己的不足的同時，更要做到行為坦然大度，行君子之事，進而尋找到自我發(fā)展的新方向與新目標。

四、教師務必始終走實四條路徑

一是開展專業(yè)閱讀。有些教師根本不知道讀什么，隨便亂讀一通結(jié)果不是自己需要的，費時費力卻沒有收獲。由此可知，階段性閱讀、目的性閱讀是教師有效閱讀的基本要求和前提。一般是按照學科領域、學生管理、教育論著和前沿理論的層次與脈絡，靈活選擇自己所要閱讀的應用型書籍，對于社會科學、哲學歷史、文學藝術(shù)等多個領域里的拓展型書籍也要廣泛涉獵，以便不斷提升自己的眼界、境界及格局。

靈活、高效的讀書方法對于教師來說，更是不容忽視。除不動筆墨不讀書的有效閱讀方法外，教師要圍繞著某個專題內(nèi)容從不同角度、不同領域開展閱讀活動，用以打開教師的認知和思維視角，進而產(chǎn)生與專題內(nèi)容相關的獨特性和前衛(wèi)性認識。更為關鍵的是，教師要時常拿出讀書筆記再溫習、再推敲，真正做到內(nèi)化于心，為外化于行奠定扎實良好的基礎。

二是開展專業(yè)寫作。教師開展專業(yè)寫作是有層級性的。對教材的鉆研與創(chuàng)生是無止境的，也正是為此，我們要把對教材的鉆研與課堂教學作為為師一生的寫作重點。如果教師行走至骨干教師期，就可以圍繞著自己的教學風格開展理論性寫作，為自己教學理念與主張的打造奠定基礎，提供源頭活水。教師開展專業(yè)寫作，始終要做到多讀——厚積才能薄發(fā)，多做——實踐淘出真知，多思——深度撞擊火花，多寫——且能自始至終，多改——不厭百回提煉。只有如此，你才會獲得“采菊東籬下，悠然見南山”的寫作精彩，才能直達“會當凌絕頂，一覽眾山小”的寫作大境界。

三是開展專業(yè)科研。在課題研究的過程中，不僅培養(yǎng)了教師的板凳功夫和行動能力，更培養(yǎng)了教師科學嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、探索精神。在開展教育科研的過程中，我們一定要徹底摒棄功利性與近視性心理，圍繞著教學中發(fā)現(xiàn)的真問題及聚焦學生核心素養(yǎng)、項目式學習等研究的真需要，在做好理論假設及研究行為預設的基礎上，緊鑼密鼓地做好真研究。教育科研旨在引導教師樹立強大的教育科研意識，明確教育科研的操作范式，在倒逼教師專業(yè)成長的同時，促進、加快教師從教書匠身份向科研型、專家型教師變換的進程。

四是勇于創(chuàng)新實踐。如果教師總是習慣于繼承、缺乏創(chuàng)新性突破，不破不立，教師就不會獲得快速的專業(yè)成長與提升。關鍵的是，青年教師要具有變一變、改一改的勇氣，針對多年來未變的常規(guī)性工作敢于說不，敢于提出新主張并予以大膽踐行。就拿學生的書面作業(yè)來說吧，傳統(tǒng)作業(yè)不僅診斷功能較弱，更是難以看見學生思維、無法跟進輔導，我們可以推廣鋪開基于學生核心素養(yǎng)提升的活頁作業(yè)，引入方案設計、數(shù)學思辨、撰寫數(shù)學日記等題型，對作業(yè)內(nèi)容、思路梳理、解答步驟、跟蹤練習、教師輔導、師生溝通等基本項目進行巧妙布局，進而設計出活頁作業(yè)版面，逐步將數(shù)學作業(yè)打造成一種學習與實踐文化，使學生的基本素養(yǎng)得以提升，數(shù)學學習精神等多種情懷得以培育。教師要想使得“老一套”變成個人專業(yè)成長的動力源，就要務必在創(chuàng)新實踐的過程中，善用第三只眼睛看問題，敢用第二個腦袋去思考，凡事多問還可怎樣做？

現(xiàn)在國家如此重視教師隊伍建設，我們就應該順勢借力而為，做到專業(yè)成長一路不停歇，讓自我德行、個人素養(yǎng)和作為與教師愈來愈高的社會地位、工資待遇、社會和家庭需求同行共振。