基于story time 板塊的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

陳寶杏 （江蘇南京市溧水區(qū)石湫中心小學(xué)）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，其中語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面，在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的方面和“讀”的方面重視程度明顯高于“聽(tīng)”和“寫(xiě)”的方面。農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)薄弱環(huán)節(jié)在于寫(xiě)作，要提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，教師可依托譯林版story time 板塊。譯林版的英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都有story time 板塊，該板塊通常以對(duì)話或者短文的形式呈現(xiàn)了大量的單詞、句型、涉及和生活息息相關(guān)的各種話題，為寫(xiě)作教學(xué)提供了豐富的寫(xiě)作素材。教師可以結(jié)合語(yǔ)篇話題、語(yǔ)篇詞組和句型，以及語(yǔ)篇支架，挖掘?qū)懽鞑牧?，?duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

一、延伸story time 板塊里的話題，確定寫(xiě)作主題

譯林版高年級(jí)教材中story time 板塊是一個(gè)單元的核心板塊，呈現(xiàn)方式一般是通過(guò)人物的對(duì)話，或者敘述文的形式。每個(gè)story time 板塊的教學(xué)內(nèi)容都緊扣一個(gè)話題展開(kāi)，并且圍繞這個(gè)話題，設(shè)計(jì)了一些豐富多彩的活動(dòng)，如fun time、cartoon time、checkout time 等。延伸story time 板塊的話題，確定寫(xiě)作主題，更加具有操作性和實(shí)踐性，也讓學(xué)生有話可說(shuō)、有字可寫(xiě)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

（一）延伸話題，激發(fā)興趣，讓學(xué)生有說(shuō)的欲望

要讓學(xué)生不畏懼寫(xiě)作，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和興趣愛(ài)好為寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生自身的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為寫(xiě)作素材，從story time 版塊中，選擇一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的、感興趣的話題，讓學(xué)生有寫(xiě)作的欲望。在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)，也在激活學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。例如，譯林版五年級(jí)上冊(cè)的unit 2 How do you come to school?主要講述的是學(xué)生上學(xué)的交通方式，針對(duì)學(xué)生乘坐不同的交通工具來(lái)到學(xué)校的，筆者開(kāi)展了簡(jiǎn)單的寫(xiě)作訓(xùn)練，首先，教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，Where do you live?How do you come to school?How do your parents go to school?What about your friend?通過(guò)以上的提問(wèn)，讓學(xué)生快速地在頭腦中搜索答案，組織語(yǔ)言，讓學(xué)生有說(shuō)的欲望和向全班同學(xué)分享的欲望。

（二）圍繞話題，書(shū)面輸出，讓學(xué)生有寫(xiě)的表達(dá)

在教學(xué)過(guò)程中，先確定話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)舊知，讓學(xué)生有說(shuō)的欲望；然后圍繞這個(gè)話題，將分享的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)換成文字，轉(zhuǎn)化成寫(xiě)的過(guò)程。學(xué)生依然可以從問(wèn)的幾大方面添加到寫(xiě)作內(nèi)容中如：I live in Shiqiu.It is far from school.I go to school by school bus.My father and mother go to work by car.My friend peter lives near school，so he goes to school on foot every day.

二、借用story time 板塊里的詞組，擴(kuò)大寫(xiě)作詞匯量

教師可以組織brainstorming、non-stoping 、information gap 活動(dòng)，在輕松、活潑的游戲環(huán)境中，幫助學(xué)生快速打開(kāi)舊知的窗口，讓舊知和新知進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生發(fā)散思維，自主積累，為寫(xiě)作積累單詞儲(chǔ)備。

（一）頭腦風(fēng)暴，發(fā)散學(xué)生思維

例如，譯林版六下的unit 8 Our dreams.這篇文章主要講述了學(xué)生們的夢(mèng)想是什么，本文出現(xiàn)了一些比較難的有關(guān)職業(yè)的單詞，回顧五年級(jí)上冊(cè)的What do you do?里面也涉及了一些職業(yè)。所以教師在此處設(shè)計(jì)一個(gè)頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生快速地復(fù)習(xí)舊知，融合新知。

（二）一分鐘不停歇，強(qiáng)化學(xué)生記憶

利用學(xué)生愛(ài)玩游戲和比拼的天性，設(shè)計(jì)一個(gè)non-stoping 活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)，在快樂(lè)中體驗(yàn)知識(shí)。如譯林版六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 7 Summer holiday plans 里涉及北京和上海這兩座城市，以及該城市里的著名旅游景點(diǎn)。學(xué)生由四個(gè)人組成一個(gè)小組，由組長(zhǎng)選定一個(gè)城市，請(qǐng)其他組內(nèi)成員快速說(shuō)出該城市的旅游景點(diǎn)，每個(gè)成員不間斷地說(shuō)。

Leader:Beijing

S1:Tian’anmen Square

S2:Beihai Park

S3:Great Wall

S1:Palace Museum

（三）信息差，激活學(xué)生好奇心

交流雙方因各自掌握不同的信息，而產(chǎn)生的一種差距，就是信息差。信息差，激活了學(xué)生探究的好奇心和探索的欲望，使學(xué)生有了交流信息的欲望，通過(guò)小組內(nèi)的相互交流，把各自掌握的信息進(jìn)行交流和整合，不僅可以幫助學(xué)生激活舊知，更能新舊融合。如譯林版五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 3 Our animal friends 這一課中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)組，組內(nèi)每個(gè)成員手上都有一個(gè)動(dòng)物的身體的一部分，成員用語(yǔ)篇中所出現(xiàn)的句型“I have an animal friend.It has…”來(lái)進(jìn)行信息的交換和溝通，最后由一位組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)和概括，寫(xiě)成一個(gè)動(dòng)物報(bào)告。

三、巧用story time 板塊里的結(jié)構(gòu)，搭建寫(xiě)作支架

Story time 里的語(yǔ)篇都有自己的結(jié)構(gòu)，如何開(kāi)頭、如何承接、如何結(jié)尾都給了學(xué)生明確的示范，學(xué)生可參照story time 的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，自主學(xué)習(xí)如何謀篇布局，搭建寫(xiě)作的支架。又如譯林版六上的unit 3 Holiday fun，在story time 板塊里主要講述了邁克和劉濤國(guó)慶節(jié)返校后，在教室里談?wù)摵陀懻撟约旱募倨谌な?。文章雖然是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)的，但是在語(yǔ)篇中還是體現(xiàn)了這個(gè)話題的語(yǔ)篇框架，主要從where、what 、feelings 這三大塊來(lái)搭建語(yǔ)篇的支架。Where 指假期去了哪里？what 指在那個(gè)地方干了什么事情？feelings 指整個(gè)假期的感受。

四、拓展story time 板塊的內(nèi)涵，深化寫(xiě)作意義

在拓展story time 板塊的環(huán)節(jié)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生首先掌握語(yǔ)篇的話題內(nèi)涵，依托這個(gè)話題跳出語(yǔ)篇情境，將學(xué)生帶領(lǐng)到一個(gè)與之相關(guān)的另外一個(gè)寫(xiě)作情境中，還要利用該語(yǔ)篇主要的句型和相關(guān)的素材和資料，進(jìn)行寫(xiě)作思考。

例如，在譯林版六上的unit 7 Protect the Earth.本單元主要講述了保護(hù)地球和保護(hù)家園，語(yǔ)篇主要從save water、save energy、save trees、Don't use too much plastic 這四方面來(lái)闡述，有限的水資源，稀缺的能源和森林資源，以及塑料的過(guò)度使用，都使保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球這一話題迫在眉睫。地球是人們賴以生存的家園，人們要保護(hù)她！在要求學(xué)生進(jìn)行Protect the school 這一小作文寫(xiě)作時(shí)，要寫(xiě)出學(xué)生的真情實(shí)感，而不是簡(jiǎn)單地將語(yǔ)篇中的一些詞句無(wú)意義地摘抄。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方，學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校里，所以保護(hù)學(xué)校也是學(xué)生義不容辭的責(zé)任，要承擔(dān)起愛(ài)護(hù)校園、維護(hù)環(huán)境的重任。在寫(xiě)作之前，要進(jìn)行深化此次寫(xiě)作的目的和意義，讓學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，感受自己身上的責(zé)任。

譯林版的storry time 板塊，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了豐富的素材和大量的寫(xiě)作資源?；谠摪鍓K，教師可以從寫(xiě)作話題、寫(xiě)作詞匯、寫(xiě)作支架和寫(xiě)作意義這四個(gè)方面，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣和提升學(xué)生的寫(xiě)作技能，最終來(lái)提高寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。