“誘、思、探、究”四個(gè)環(huán)節(jié)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

黃啟發(fā) （福建龍巖市上杭縣第五中學(xué)）

本期話題：提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師可以這樣做……

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)目標(biāo)。注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷自我調(diào)節(jié)與更新發(fā)展，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

誘思探究教學(xué)是張熊飛基于20 多年教學(xué)實(shí)踐得出的教育理論，共包含誘導(dǎo)教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。在張熊飛看來(lái)，教師的核心任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生，即采用循循善誘的方式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。高中語(yǔ)文教師在課堂上所用的“誘、思、探、究”四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是使用導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的四個(gè)步驟，能夠建立起自動(dòng)化的課堂運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，改善僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中“誘、思、探、究”四個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于新課標(biāo)的落實(shí)

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)做到“工具性”與“人文性”并重，這與過(guò)去一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)性的教學(xué)局面大不相同，高中語(yǔ)文教師既要保證知識(shí)的傳授效率，又要避免教學(xué)方式陷入枯燥，因而亟須新穎教學(xué)手段的輔助。誘思探究教學(xué)模式主張教師營(yíng)造輕松、活潑的課堂氛圍，以便激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其在課程學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。通過(guò)利用“誘、思、探、究”四個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以將常規(guī)的字、詞、句、篇教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)具體的探究情境，鼓勵(lì)學(xué)生在極具真實(shí)感的情境中訓(xùn)練基本技能。在此情況下，語(yǔ)文教學(xué)順勢(shì)減少講授時(shí)長(zhǎng)，將更多的課堂時(shí)間交由學(xué)生自主探究，新課標(biāo)的落實(shí)也就更為順利。

（二）有利于學(xué)生探究能力的提升

誘思探究教學(xué)模式在學(xué)生質(zhì)疑能力與解疑能力的培養(yǎng)上預(yù)留出廣闊的空間，“誘、思、探、究”四個(gè)環(huán)節(jié)變“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生自主”，給予學(xué)生良好的成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)并不陌生，但以往的探究活動(dòng)大多基于教師的預(yù)先安排下展開(kāi)，學(xué)生能夠發(fā)揮的主導(dǎo)作用十分有限。然而，在誘思探究教學(xué)模式下，教師先以創(chuàng)設(shè)情境的方式誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，再以具體的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的熱情，而后續(xù)的探索與實(shí)踐也會(huì)持續(xù)不斷地刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)靈感，使其秉持求真思想，于學(xué)習(xí)中養(yǎng)成健康的探究習(xí)慣。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中“誘、思、探、究”四個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用的有效策略

（一）誘——以情境營(yíng)造氣氛

誘思探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別，其中最引人注意的區(qū)別便在于前者以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主要目的與手段，而后者只是在用強(qiáng)制性手段逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，“讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)”并非易事，近年來(lái)許多教學(xué)手段都沒(méi)能取得預(yù)想效果，不是娛樂(lè)性過(guò)強(qiáng)使課程喪失教學(xué)價(jià)值，就是改革不徹底，沒(méi)能達(dá)到新課標(biāo)的要求。從高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀中不難看出，“誘、思、探、究”四個(gè)環(huán)節(jié)中的“誘”之一步對(duì)整個(gè)教學(xué)模式的順利實(shí)施起到?jīng)Q定性作用，教師只有先將學(xué)生的思維引入課堂，才能推進(jìn)后續(xù)的教學(xué)流程。目前，情境教學(xué)在新課程改革中得到廣泛實(shí)踐，被證明是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法，誘思探究教學(xué)中“誘”的環(huán)節(jié)在搭載情境教學(xué)后有望取得更加理想的效果。因此，為做好誘思探究的第一步，語(yǔ)文教師應(yīng)利用情境教學(xué)法營(yíng)造課堂氛圍，吸引學(xué)生關(guān)注課堂內(nèi)容，為后續(xù)的三個(gè)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文教材必修1 中雪萊的《致云雀》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生感受到詩(shī)歌的生命力，需在“誘”的環(huán)節(jié)中全力尋找學(xué)生感興趣的要點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)中新奇的比喻產(chǎn)生好奇心。在《致云雀》中，云雀是歡樂(lè)、光明、美麗的象征，詩(shī)人以獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思描繪云雀，同時(shí)以飽滿的激情表達(dá)自身的美學(xué)理想與藝術(shù)抱負(fù)，給讀者以強(qiáng)烈的感染力。高中生恰逢樹(shù)立人生理想的黃金時(shí)期，其在高中階段的學(xué)習(xí)將廣泛接觸各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，最終摸索出真正喜愛(ài)的事業(yè)。

（二）思——以問(wèn)題引發(fā)思考

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，誘思探究教學(xué)所用的四個(gè)環(huán)節(jié)顯著地削弱了課堂對(duì)學(xué)生的束縛，學(xué)生需要逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，掌握自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)的技巧，在課堂上表現(xiàn)出獨(dú)立性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以明顯觀察到這樣一種現(xiàn)象：高中生雖然已經(jīng)初步具備了獨(dú)立意識(shí)與自學(xué)能力，但是還不能完全按照自身需求掌控課堂。在此情況下，誘思探究中“思”的部分還需要教師向?qū)W生提供幫助，使其清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（三）探——以探索發(fā)散思維

體驗(yàn)與模仿是學(xué)習(xí)的必備步驟，高中生在處理語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)問(wèn)題時(shí)，不僅要調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)理解語(yǔ)言的表面義，還要使用個(gè)人的獨(dú)特思維獲得主觀感受，將知識(shí)、情感與思維融為一體，綜合理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，高中生面臨繁重的學(xué)業(yè)壓力，常常出現(xiàn)浮躁情緒，很難靜下心來(lái)體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，錯(cuò)誤地將語(yǔ)文看作一門無(wú)須思考的學(xué)科，在平日的學(xué)習(xí)中也傾向于將主要精力放在所謂“必考知識(shí)點(diǎn)”的記憶上，沒(méi)能體會(huì)到語(yǔ)文的人文性。因此，在開(kāi)展誘思探究教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師必須扭轉(zhuǎn)學(xué)生的觀念，與學(xué)生一同使用發(fā)散思維尋找語(yǔ)文的無(wú)限可能性，鼓勵(lì)學(xué)生探索語(yǔ)文，尋找解讀語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特視角，獲取個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。

例如，人教版高中語(yǔ)文教材必修1 中收錄了魯迅的《拿來(lái)主義》，這是一篇言辭犀利的雜文，一針見(jiàn)血地指出當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)存在的“左傾”與“右傾”思想。受時(shí)代差異的影響，許多高中生在初讀《拿來(lái)主義》時(shí)都會(huì)遇到不小的困難，難以體會(huì)魯迅文字藝術(shù)之下隱藏著怎樣的深刻思想。因此，在本課的教學(xué)中，“誘、思、探、究”四個(gè)環(huán)節(jié)中的“探”便是學(xué)生通過(guò)解讀文字表象挖掘思想精髓的過(guò)程，語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)魯迅登峰造極的表達(dá)技巧，使學(xué)生從中找到魯迅深沉的愛(ài)國(guó)之情以及其對(duì)中國(guó)未來(lái)發(fā)展的清醒認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師在設(shè)置閱讀任務(wù)時(shí)，可采取略讀與精度相結(jié)合的方式，指引學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)描述兩方面了解課文的行文邏輯與理論依據(jù)，隨后教師再提供有關(guān)民國(guó)政府的資料，使學(xué)生結(jié)合具體事例自主思考魯迅寫(xiě)作的起因。如此一來(lái)，學(xué)生在多角度的自主分析中，越來(lái)越接近課文的真實(shí)意圖，將獲得極具個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

（四）究——以實(shí)踐深化探究

在快節(jié)奏的社會(huì)中，有限的語(yǔ)文教學(xué)很難滿足學(xué)生的全部成長(zhǎng)需求，誘思探究教學(xué)模式的實(shí)施使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生探索浩瀚知識(shí)的線索，學(xué)生在課堂上只要積累到足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技巧，就能憑借個(gè)人之力繼續(xù)從生活中學(xué)習(xí)，從自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中受益。因此，“誘、思、探、究”四個(gè)環(huán)節(jié)最終要落腳在“究”，語(yǔ)文教師應(yīng)放手讓學(xué)生持續(xù)探究。

例如，“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”是人教版高中語(yǔ)文教材必修2 新加入的一個(gè)單元，向?qū)W生介紹了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下信息傳播的常用媒介，意在鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用多種媒介獲取信息，以開(kāi)放的姿態(tài)融入社會(huì)生活。在誘思探究教學(xué)模式中，“究”的環(huán)節(jié)以提升學(xué)生的探究能力為目的，鼓勵(lì)學(xué)生投入到實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐中，因此，教師應(yīng)在本單元的教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其借由語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)養(yǎng)成正確的信息使用習(xí)慣。在安排實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師可以圍繞“文字的演變”主題，讓學(xué)生收集整理我國(guó)文字的演變過(guò)程，以列表法整理甲骨文演變至簡(jiǎn)體字的歷程中，各個(gè)時(shí)期傳播媒介的特點(diǎn)，從媒介的變化情況中分析總結(jié)文字載體對(duì)信息傳遞的影響。在活動(dòng)中，學(xué)生可以使用信息化的媒介，如網(wǎng)絡(luò)新聞中心與數(shù)字圖書(shū)館等，檢索所需的信息資源。通過(guò)本次探究活動(dòng)，學(xué)生從文字資料、影視記錄與新媒體節(jié)目中獲取信息，既大致了解了傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論，又積累了豐富的語(yǔ)文知識(shí)，在未來(lái)將以全新的視角看待生活中的文化現(xiàn)象，具備客觀、獨(dú)立的問(wèn)題分析能力，使誘思探究教學(xué)達(dá)到目的。

綜上所述，誘思探究教學(xué)模式與高中語(yǔ)文課程的適配性較高，將之應(yīng)用于日常教學(xué)可有效提升學(xué)生的探究能力與思考能力。在搭建誘思探究教學(xué)模式時(shí)，語(yǔ)文教師首先要對(duì)“誘、思、探、究”四個(gè)環(huán)節(jié)了如指掌，梳理清楚各個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值與目標(biāo)，結(jié)合語(yǔ)文課程的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。其次，教師要繼續(xù)挖掘誘思探究教學(xué)模式的可能性，利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，最終搭建符合本班學(xué)生需求的課堂模式，使新課標(biāo)的要求落到實(shí)處。