繪本故事對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)分析

繆艷華

（江陰市夏港實驗幼兒園，江蘇 無錫 214442）

閱讀是拓展幼兒視野，帶領幼兒感受生活、接觸社會的有效方式。合理培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，對幼兒語言表達能力的提升，培養(yǎng)閱讀興趣有重要影響。在幼兒午睡前應用繪本故事，能夠促進幼兒語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和語言表達能力。幼兒在聆聽的過程中，逐步學習語言表達的方式，拓展閱讀內(nèi)容，感受繪本中的內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀興趣。

一、應用繪本故事的意義

（一）培養(yǎng)幼兒的書本閱讀興趣

幼兒繪本閱讀圖文并茂，內(nèi)容復雜多樣，符合幼兒的心理特點與年齡特點。大多數(shù)繪本以圖片或者畫面的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，能夠快速吸引幼兒的注意力，從而開展激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進而使得幼兒初步進入閱讀狀態(tài)。同時，在幼兒午睡前實施繪本故事的講解時，教師需要以不同的聲調(diào)呈現(xiàn)出人物的特點，通過角色的改變來區(qū)分相關人物，使幼兒能夠跟隨教師融入情境，在思想中切實感受到書本中的內(nèi)容，進而根據(jù)不同的角色思考其性格特點、角色特點等，感受書本閱讀的樂趣，逐步加深對文本思想內(nèi)涵的掌握程度，拓展思維。

例如，幼兒教育是教育過程中重要的環(huán)節(jié)，它不同于小初高的教育，幼兒正處于成長階段，紀律性相對較弱，并且睡前通過故事進入睡眠并不適合所有幼兒。因此，教師應根據(jù)不同幼兒的特點，準備不同的圖書，激發(fā)幼兒的故事學習興趣。幼兒進入幼兒園的總體特點是情緒不穩(wěn)定，教師可以通過《我愛幼兒園》這類講解幼兒園生活的繪本，告訴幼兒在園內(nèi)是怎樣生活的，安撫幼兒的情緒，給幼兒營造一個穩(wěn)定的生活氛圍，幫助幼兒更好地適應幼兒園生活。通過這類繪本讓幼兒初步進入閱讀狀態(tài)，進而提高幼兒的學習興趣。又如，《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》這本繪本，在睡前講故事時段，教師可先進行角色扮演，生動地表現(xiàn)出鱷魚和牙醫(yī)之間的心理較量，用不同情緒和語調(diào)將鱷魚和牙醫(yī)在治療蛀牙的過程中的心理活動表現(xiàn)出來。教師通過角色扮演讓幼兒身臨其境，切實感受，真切體會，促進幼兒主動思考，讓幼兒在此過程中滿足好奇心，發(fā)掘自身的認知能力和想象力，從而一方面培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，另一方面幫助幼兒增強思維能力和掌握繪本內(nèi)涵知識。

（二）增強幼兒的語言表達能力

目前，幼兒以具體形象思維為主，其特征是將抽象的事物具體化呈現(xiàn)，進而更好地理解繪本內(nèi)容。繪本故事能夠將想象的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使幼兒通過視覺觀察的方式理解內(nèi)容。每一本繪本插圖均有其存在價值，對幼兒閱讀理解能力的提升和思維拓展能夠產(chǎn)生重要影響。在幼兒午睡前講繪本故事，可以讓幼兒自主講述，增強其語言表達能力，也能夠凸顯幼兒在學習中的主體地位。

例如，幼兒期是學習語言最敏感、最重要的時期，也是幼兒詞匯學習最迅速的階段。因此，幼兒期語言的訓練值得重視。如《三只熊》這本書，教師在講這個故事時可以這樣講，這本書講的是迷路的小女孩意外進入了三只熊的家中的故事。三只熊的家很特別，很有意思，家里的家具都分大中小號。小女孩吃了小熊家里的東西，并且損壞了家具，然后呼呼睡著了。在小女孩睡著后，小熊一家人回家了，他們看到一片狼藉的家，會放過小女孩嗎？最后小女孩能平安回家嗎？教師在最后設置問題，讓幼兒發(fā)揮想象力，將想象的內(nèi)容向教師和同伴講解，或者教師可以講完整本內(nèi)容，讓幼兒放學后講給父母聽，通過向家長詢問幼兒表現(xiàn)來知道幼兒的表達能力情況。這樣既鍛煉了幼兒的想象能力和記憶力，也幫助幼兒鍛煉了表達能力。教師可以向幼兒進行詢問，通過交流發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好和當前對繪本的內(nèi)容需求等，完善教學中的問題，鍛煉幼兒的觀察力，提高幼兒的閱讀興趣，建立良好的學習生活環(huán)境，同時學會創(chuàng)新教學思維，更加精準地把握幼兒的愛好，從而因材施教。

二、幼兒園午睡前應用繪本故事的對策分析

（一）挖掘繪本語言資源，激發(fā)幼兒表達欲望

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，需要為幼兒提供豐富且適宜的讀物，與幼兒一同閱讀、講故事。通過創(chuàng)設自由、輕松、愉快的語言環(huán)境，調(diào)動幼兒的語言表達欲望，對幼兒語言表達能力的提升有益。在幼兒園午睡前，教師可以創(chuàng)設輕松、有趣和生動的睡前環(huán)境，為幼兒繪本閱讀活動的開展奠定良好的基礎，進而更高效地完成繪本閱讀活動，幫助幼兒更好地提升自己。

以繪本《彩虹色的花》為例，教師可以將繪本插圖呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，然后提問：“小朋友們，你們看這里有好多的花呀，都有哪些顏色呢？它們有什么特點嗎？它們都只有盛開這個狀態(tài)嗎？”在幼兒積極表達的基礎上，教師可以適當為幼兒介紹花卉的相關知識，比如生長的特點、對陽光的要求、季節(jié)對花兒的影響等，營造良好的學習氛圍。然后教師可以指導幼兒翻開繪本，觀察插圖內(nèi)容，向幼兒提問：“小朋友們，你們看到了什么？能夠將自己看到的內(nèi)容向同學們講一講嗎？”鼓勵幼兒根據(jù)插圖內(nèi)容進行語言表達。利用繪本構建語言情境，能夠鼓勵幼兒積極表達自我。教師需要在幼兒表達中給予思維引導、適當贊揚，使幼兒能夠敢說、愛說，學會表達自己，進而逐步提升邏輯思維能力和語言表達能力。

（二）開展豐富的趣味活動，增強幼兒表達能力

對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的，它需要循序漸進，逐步引導、鼓勵幼兒表達，進而達成預期教育的目標?；谟變旱哪挲g及認知特點，教師可以構建豐富多樣的繪本閱讀活動。同時，由于幼兒處于好動、貪玩的年齡段，適當引入游戲機制，能夠使幼兒自己參與其中，在歡快的氛圍中增強表達能力。

以繪本《大衛(wèi)，不可以》為例，教師可以邀請一名幼兒為其他幼兒講述，扮演“小教師”的角色。每天由一名幼兒，在午睡前為其他幼兒介紹故事內(nèi)容。在講完故事之后，教師可以組織幼兒開展競技比賽活動，教師提出“故事中的小男孩叫什么名字？”“故事主要的主人公有哪些？”等相關問題，答對數(shù)量最多的幼兒為優(yōu)勝者，可以獲得小紅花或者小禮品作為獎勵等。在此基礎上，教師可以結合幼兒的生活加以引導，將繪本閱讀與幼兒生活相互關聯(lián)。如教師可以向幼兒提出“大衛(wèi)的媽媽做得對嗎？如果是你，你會怎么做？”等問題，結合幼兒的心理狀態(tài)進行指導，鼓勵幼兒表達。同時，開放性的問題能夠使更多幼兒參與其中，教師也可以根據(jù)幼兒的回答情況，實施進一步的思維引導，使幼兒能夠更加愛自己的媽媽，感受到媽媽的辛苦，幫助幼兒樹立積極且正確的思想觀念。

三、結語

語言表達是人與人溝通的重要方式。幼兒教師是幼兒成長的啟蒙老師之一，培養(yǎng)幼兒的表達能力，對幼兒未來的學習及生活能夠產(chǎn)生重要影響。同時，幼兒正處于成長的重要階段，在午睡前合理使用繪本閱讀材料，可持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀、傾聽欲望，提高幼兒的語言表達能力和思維能力。