新課改背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性

李發(fā)明

（永新縣城廂小學(xué)二部學(xué)校，江西 吉安 343400）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

（一）教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念落后

目前，在小學(xué)教育階段，教學(xué)模式的固化無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法之間的互補(bǔ)性，無法吸引小學(xué)生的注意力，也無法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。由于小學(xué)生的年齡較小，自控能力較差，注意力無法長時(shí)間集中，需要教師不斷地提醒，因此，容易打斷教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

（二）課后的習(xí)題較多，只注重量而忽略了質(zhì)

課后的習(xí)題較多，會給學(xué)生帶來較大壓力。學(xué)生對知識并沒有吸收，而是機(jī)械化記錄和短暫記憶。由此看來，學(xué)生容易過于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，造成質(zhì)量上出現(xiàn)嚴(yán)重的參差不齊現(xiàn)象，更不會投入更多精力在看書復(fù)習(xí)上，對課后復(fù)習(xí)的重視程度不夠，導(dǎo)致課后復(fù)習(xí)效果不佳。

（三）班級人數(shù)過多，與教師的溝通有限

溝通的雙向了解過程是促進(jìn)學(xué)生與教師及時(shí)處理問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師的理論講解為主，主張對講解題型進(jìn)行知識的滲透。學(xué)生的參與度過低，仍然是灌輸式的教育，忽略了新課改的要求——學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。有時(shí)候忽略了學(xué)生在知識講解中的理解程度，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)問題的原因分析

在教學(xué)領(lǐng)域，一般都將更多的注意力放在學(xué)校自身的辦學(xué)質(zhì)量及升學(xué)率上，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求尚未滿足，與此同時(shí)，加大了家長、學(xué)生與教師多方面的任務(wù)壓力。教師應(yīng)注重監(jiān)督管理方法，不應(yīng)過度監(jiān)管，否則容易造成學(xué)生思想層面的厭惡。大家忽略了一個本質(zhì)的教育思路——學(xué)以致用。學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該真正地運(yùn)用于生活之中。如果從小學(xué)就灌輸孩子分?jǐn)?shù)至上的觀念，那么孩子以后都不會注重知識的自我理解，以及實(shí)際運(yùn)用。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的措施

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求

教師需要積極開展與學(xué)生實(shí)際需要相符的教育課堂，在課堂教學(xué)中不斷完善教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略，明確自身的教學(xué)職責(zé)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，必須完善相關(guān)目標(biāo)，建立明確的目標(biāo)是課堂有序開展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。除此之外，教師還應(yīng)該站在小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維角度，根據(jù)他們對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的需求設(shè)定相對匹配的教學(xué)內(nèi)容，從而更加高效地推動教學(xué)的開展。

在改進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí)，教師還應(yīng)該積極主動地進(jìn)行課堂安排，提高學(xué)生在課堂中的參與度及學(xué)習(xí)熱情。因此，在明確相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新實(shí)踐活動，以此來吸引學(xué)生課堂上的興趣，能夠更高效地調(diào)動學(xué)生的情緒。另外，信息技術(shù)的應(yīng)用可以更加吸引學(xué)生的眼球。教師在課堂上積極主動地使用媒體設(shè)備，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與合作

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和明確課堂教育目標(biāo)是為了保障學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上看清自身的學(xué)習(xí)方向，并且在溝通與交流中，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通與知識學(xué)習(xí)上的交流。

1.安排具體性的分工。教師在學(xué)生自主探討的基礎(chǔ)上，通過溝通與交流促進(jìn)學(xué)生知識水平的提高。想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同層面的進(jìn)步，教師要在課堂實(shí)踐中安排相對合理的分工與探討，首先可以以4至6人為一組，對需要探討的數(shù)學(xué)問題展開具體的研究，其次推動問題的解決，在分組過程中也要根據(jù)學(xué)生的成績需要，以及實(shí)際情況進(jìn)行合理的分工，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

2.增強(qiáng)自學(xué)意識。對于學(xué)生感興趣的知識探討環(huán)節(jié)的研究，主要在于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，一般來說，不允許學(xué)生之間進(jìn)行溝通，設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)的主要目的是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引發(fā)自身的獨(dú)立思考，提高獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力。教師在學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入感知學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生構(gòu)建教材內(nèi)容框架，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.協(xié)作討論。在學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)成果需要首先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論；其次，學(xué)生針對他們所不能解答的難題進(jìn)行深層次的交流，假設(shè)出現(xiàn)結(jié)果不統(tǒng)一的情況，需要及時(shí)與其他組員共同商討，形成最后的成果，在此基礎(chǔ)上教師也應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

4.組織探討，總結(jié)歸納。在小組內(nèi)安排的學(xué)習(xí)溝通與知識點(diǎn)的交流是提高課堂教學(xué)有效性的一部分。教師針對學(xué)生不能理解的深層次的疑問與困惑展開進(jìn)一步的探討，使得學(xué)生之后的學(xué)習(xí)方式及答題方式更加高效，需要充分發(fā)揮小組的統(tǒng)籌作用，經(jīng)過組織探討、總結(jié)歸納，來處理不能解答的疑難問題。

（1）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在設(shè)立小組內(nèi)的探討環(huán)節(jié)中，難免會出現(xiàn)問題與觀點(diǎn)上的爭論，教師在面對這種狀況時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生積極參與。學(xué)生的解題思路存在一定程度上的錯誤，也可能會出現(xiàn)后續(xù)解答思路上的持續(xù)性錯誤。因此，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，使得他們之間有序交流與溝通。

（2）發(fā)揮教師自身的評價(jià)作用。教師聽完學(xué)生課堂發(fā)言之后，對正確的觀點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)鼓勵與支持，對錯誤的觀點(diǎn)需要盡可能高效地進(jìn)行補(bǔ)充，對學(xué)生的失誤展開探討與評價(jià)，這樣才能最大限度地幫助學(xué)生逐漸厘清思路，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，闡述個人觀點(diǎn)，在學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧的狀況下，要進(jìn)行思路上的點(diǎn)撥。這既是教師自身價(jià)值的體現(xiàn)，又是對課堂教學(xué)有效性的保障。

（3）促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。本環(huán)節(jié)高效教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是對過去小組代表一人發(fā)言的狀況的進(jìn)一步完善，也在一定程度上提高了學(xué)生的發(fā)言積極性。組員同樣的發(fā)言狀態(tài)給學(xué)生的思想層面帶來了自信，也使課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，保障學(xué)生知識層面的提升。

（三）應(yīng)用實(shí)踐，鞏固提高

在課堂知識的具體實(shí)踐應(yīng)用中，實(shí)踐操作的鞏固是學(xué)生對知識掌握的精髓。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐中，在實(shí)踐活動中完善知識結(jié)構(gòu)以及提升建構(gòu)知識體系的能力。教師需要在實(shí)踐活動中設(shè)置相對復(fù)雜的問題，激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行更深入的思考與總結(jié)，促進(jìn)知識之間的遷移。例如，在學(xué)習(xí)與工程相關(guān)的問題之后，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的知識框架及答題方法，這時(shí)，教師可以安排典型的課后練習(xí)題，督促學(xué)生高效率地解決。

（四）課堂反思，深入總結(jié)

課堂反思環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容可以分為兩個層面：一個是對課堂內(nèi)容知識點(diǎn)的總結(jié)，另一個是課后練習(xí)。在具體的知識反思過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生冷靜地分析課堂的教學(xué)內(nèi)容以及思考重難點(diǎn)，將過去總結(jié)的舊知識體系與新的思維邏輯觀念相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最大限度的知識運(yùn)用。教師應(yīng)該結(jié)合課堂設(shè)計(jì)的實(shí)際，安排五分鐘時(shí)間來幫助學(xué)生積極主動地提高解答能力。