會計(jì)專業(yè)深化校企協(xié)同育人創(chuàng)新機(jī)制研究

齊明霞

（鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院會計(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

近幾年來，在我國高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一個頗具爭議的'應(yīng)用型本科教育'新概念。提出這個概念的主要是一些地方新建本科院校。它的培養(yǎng)目標(biāo)從高等教育大眾化及地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，重點(diǎn)直接從事解決實(shí)際問題、維持工作正常運(yùn)行的高級技術(shù)型人才。這種人才最大的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問題，是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者?！皯?yīng)用型本科教育”作為一種新的教育類型，校企合作是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的必由之路。通過構(gòu)建校企合作深度融合和長效運(yùn)行的機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)院校、學(xué)生、企業(yè)多贏的良好態(tài)勢。

一、高校會計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）社會環(huán)境影響

隨著我國經(jīng)濟(jì)的市場化發(fā)展逐步深入，會計(jì)人員的從業(yè)方向也從原來的國企、政府部門越來越多地走向了私企與個體行業(yè)。從我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求來看，私營企業(yè)對會計(jì)人員的要求也不僅滿足于傳統(tǒng)的基本算賬與記賬能力，還要求具有一定的財(cái)務(wù)預(yù)測與分析能力，這對企業(yè)的精益昂管理起著不可忽視的作用[1]。同時(shí)，我國的科技發(fā)展迅速，在各個行業(yè)中，靠科技操作的內(nèi)容占有越來越大的比重，對技能人才的需求成為企業(yè)發(fā)展的內(nèi)生需要，這就對高校會計(jì)教學(xué)提出了新的問題。

（二）專業(yè)環(huán)境影響

從社會生產(chǎn)發(fā)展和企業(yè)管理的需求出發(fā)，會計(jì)專業(yè)已經(jīng)漸漸成為與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的一門應(yīng)用型學(xué)科。雖然目前我國已經(jīng)有很多高校認(rèn)識到了會計(jì)人才培養(yǎng)的重要性，但是在真正的培養(yǎng)過程中還是存在一些問題，不太適應(yīng)當(dāng)前社會和企業(yè)的需求，而且這種情況已經(jīng)越來越明顯[2]。

比如，雖然有些高校為了適應(yīng)教學(xué)改革的要求建立了會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室，但是在建設(shè)的過程中，為了達(dá)到相關(guān)部門要求，側(cè)重了數(shù)量建設(shè)，而忽視了質(zhì)量，使仿真實(shí)驗(yàn)室名不符實(shí)，根本無法為學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)的模擬環(huán)境。同時(shí)，高校會計(jì)專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)，大多數(shù)教材都是由專業(yè)教研室組織老師編寫，這些教材理論一般都是選取某企業(yè)某月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，或?qū)?shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)分錄的編制，會計(jì)報(bào)表的編制上，這些業(yè)務(wù)與實(shí)際工作過程中發(fā)生的業(yè)務(wù)的真實(shí)性，合理性都具有差異，學(xué)生脫離了學(xué)校環(huán)境以后對實(shí)際工作常常呈現(xiàn)出一種一籌莫展的現(xiàn)象。

二、院校校企協(xié)同育人機(jī)制的意義及現(xiàn)狀分析

“校企合作”辦學(xué)模式體現(xiàn)了高等教育的針對性，它豐富了工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，成功的校企合作不僅是職業(yè)教育制度改革的創(chuàng)新，學(xué)生也可以在學(xué)業(yè)生涯通過工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展，提前掌握職業(yè)需求，把學(xué)校所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中，提升職業(yè)能力，激發(fā)職業(yè)興趣[3]。但是“學(xué)校熱、企業(yè)冷”一直以來都是我國目前“產(chǎn)教融合、校企結(jié)合”協(xié)同育人的難點(diǎn)問題，其根本原因主要有兩個方面：

一是由于某些地方政府尚未從法律層面上建立完善的“產(chǎn)教融合、校企結(jié)合”協(xié)同育人政策保障機(jī)制，在協(xié)同育人過程中會無形給企業(yè)增加相應(yīng)的管理和運(yùn)營成本，不少企業(yè)僅僅把與校企合作當(dāng)作向政府申請優(yōu)惠政策的憑仗，沒有長遠(yuǎn)科學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)劃目標(biāo)，也不愿與高校共同承擔(dān)起協(xié)同育人的主體責(zé)任。

二是高校在進(jìn)行校企合作協(xié)同育人時(shí)也主要采用以校為主，企業(yè)為輔的校企合作方式，“產(chǎn)教融合、校企結(jié)合”更多的只是一種口號，缺乏將其具體落實(shí)，全面深化，改革創(chuàng)新的勇氣[4]。

因此，“校企合作育人”需要深刻領(lǐng)會國家高等教育的政策導(dǎo)向，把握院校育人規(guī)律，做好互利共贏性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、高校、企業(yè)的良好對接，共謀發(fā)展，共同進(jìn)步。

三、校企合作協(xié)同育人創(chuàng)新機(jī)制探究

（一）創(chuàng)新課程模塊，提升學(xué)生專業(yè)能力

職業(yè)教育的辦學(xué)初衷是為企業(yè)培養(yǎng)好用的人，企業(yè)的參與，是回歸職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。所以在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，要按照“企業(yè)說了算，學(xué)校來執(zhí)筆”的原則，牢牢把握下面三個關(guān)鍵流程來進(jìn)行課程體系的構(gòu)建，確保課程體系來源于企業(yè)，對接崗位標(biāo)準(zhǔn)，符合企業(yè)需要。

一是要嚴(yán)格按照校企合作人才培養(yǎng)方案制訂流程實(shí)施。比如對于會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教育模塊來說，教師要充分發(fā)揮企業(yè)和第三方的作用，讓學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識，了解國家財(cái)經(jīng)法規(guī)、政策，具備較高的思想道德與工作能力、良好的職業(yè)道德與操守，同時(shí)具有較強(qiáng)的語言表達(dá)、寫作、計(jì)算、分析能力，使其可以迅速適應(yīng)會計(jì)工作。

二是課程體系開發(fā)要以崗位用工標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，發(fā)揮行業(yè)專家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢。即由企業(yè)提出用工標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)崗位和發(fā)展崗位，確定每個崗位的典型工作任務(wù)，并分解完成每個工作任務(wù)所需的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，最后將所有的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行合并成學(xué)習(xí)模塊，從而最終形成課程體系中的校企合作核心課程。培養(yǎng)會計(jì)從業(yè)者所需要具備的專業(yè)能力，包括會計(jì)核算能力、成本計(jì)算與控制能力、財(cái)務(wù)分析與風(fēng)險(xiǎn)控制能力、財(cái)務(wù)軟件操作能力及稅務(wù)籌劃能力等。除設(shè)置傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)課程外，還應(yīng)設(shè)置會計(jì)制度設(shè)計(jì)、企業(yè)內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理、稅務(wù)會計(jì)等核心課程。并將形成的課程體系交由行業(yè)協(xié)會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會評估解讀的準(zhǔn)確性與可行性，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)課程與實(shí)踐之間的聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)踐累積經(jīng)驗(yàn)。

三是課程項(xiàng)目化要以典型工作任務(wù)為驅(qū)動，對接企業(yè)崗位要求。在'大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新'背景下，學(xué)校應(yīng)該更加重視與企業(yè)的合作，讓學(xué)生親身參與企業(yè)的會計(jì)工作中，結(jié)合專業(yè)知識，對企業(yè)實(shí)際經(jīng)營過程中所面臨的問題或存在的弊端進(jìn)行分析，提出意見與見解，在開發(fā)方案形成后，企業(yè)師傅和學(xué)校老師共同對企業(yè)崗位和課程內(nèi)容做出分析，形成以崗位為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的項(xiàng)目化課程，并可以借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公選課、學(xué)科競賽、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、開展企業(yè)家講壇、建設(shè)創(chuàng)客空間等形式，鍛煉學(xué)生在創(chuàng)業(yè)流程、成本意識、風(fēng)險(xiǎn)評估等方面的能力，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（二）創(chuàng)新育人機(jī)制，全方面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

1．記賬實(shí)訓(xùn)室

現(xiàn)行稅收體系下，國家稅務(wù)部門對新辦、規(guī)模較小的企業(yè)實(shí)行簡易征稅辦法，即按銷售收入的一定比例核定征稅，對這部分企業(yè)，稅務(wù)部門僅要求提供簡略的會計(jì)核算資料，不少企業(yè)主為了節(jié)省開支，通常請人代理記賬[6]。

高校會計(jì)專業(yè)在校企合作的過程中可以充分利用企業(yè)、代理記賬公司等充足的客戶資源，引進(jìn)校外的代理記賬類公司、會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等，改良會計(jì)專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，支持會計(jì)專業(yè)核心課程的真賬教學(xué)，一方面可以方便專業(yè)教師課余時(shí)間在校內(nèi)公司工作，提升教師的專業(yè)發(fā)展，一方面，比起傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)習(xí)定制記賬憑證、編制會計(jì)分錄等，也可以使學(xué)生真刀真槍的展開實(shí)戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，可以有效提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

2．企業(yè)冠名班

企業(yè)冠名班近幾年逐漸興起的一種促進(jìn)校企融合，協(xié)同育人的新模式，主要是通過引進(jìn)企業(yè)入校，引導(dǎo)有上進(jìn)心、興趣愛好相投、樂于創(chuàng)新的年輕大學(xué)生聚集在一起，由校企合作的企業(yè)利用學(xué)生平常業(yè)余時(shí)間來進(jìn)行業(yè)務(wù)技能知識、情商等方面綜合的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。

比如像銀行需要點(diǎn)鈔速度快、打字速度快的，針對這些渴望去銀行的學(xué)生，可以重點(diǎn)在這些業(yè)務(wù)技能方面進(jìn)行冠名班的培訓(xùn)[5]。另外情商方面：可以從社交禮儀、溝通表達(dá)能力方面展開培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、組織協(xié)調(diào)能力、為人處事等，使學(xué)生畢業(yè)后間接的擁有了一到兩年的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以直接上崗，為企業(yè)提前吸納優(yōu)秀畢業(yè)生，同時(shí)為學(xué)生的就業(yè)提前鑒定了保證，也提高了學(xué)校的就業(yè)率。

（三）創(chuàng)新資源環(huán)境，促進(jìn)校企互惠共贏

目前高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的各種方式中，有育成中心孵化、企業(yè)捐贈、合作研發(fā)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等四種方式，符合企業(yè)長期發(fā)展的需求，也是職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域功能和產(chǎn)業(yè)特色的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)互利共贏的必由之路[7]。

企業(yè)可以與多所高校共同建立具有共同利益訴求的職業(yè)教育集團(tuán)，遵循'不求所有，但為所用'的原則，一方面，高校會計(jì)專業(yè)可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展需要，從多個領(lǐng)域與企業(yè)開展合作，可以聘請管理會計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者參與到教學(xué)改革中來，針對這門課程成立專門的教學(xué)改革指導(dǎo)委員會，開展研討活動，根據(jù)每個不同的企業(yè)崗位設(shè)置、工作內(nèi)容、企業(yè)文化的不同，將專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求相對接，專業(yè)課程體系與崗位標(biāo)準(zhǔn)相對接，教育教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境相對接，學(xué)歷教育與職業(yè)技能短期培訓(xùn)相融合，規(guī)定學(xué)制年限的職業(yè)教育與終身教育相融合，對接企業(yè)崗位要求，有針對性培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；另一方面，企業(yè)可以充分發(fā)揮學(xué)校的資源，將學(xué)校的有效專業(yè)研究資源不斷向新創(chuàng)企業(yè)輸出，將已開發(fā)的技術(shù)成效不斷擴(kuò)大，促使校企協(xié)同育人的成果能獲得更多的回饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的效益最大化，增強(qiáng)企業(yè)界對于校企協(xié)同育人的信心，以達(dá)到全方位、長期的互惠共贏。

四、結(jié)束語

校企合作是高職教育發(fā)展的方向，同時(shí)也是職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域功能和產(chǎn)業(yè)特色的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)互利共贏的必由之路。高校和企業(yè)雙方都應(yīng)該創(chuàng)新校企合作運(yùn)行機(jī)制，搭建互惠共贏的合作平臺，激發(fā)校企協(xié)同育人的活力，促進(jìn)校企合作深度融合發(fā)展，從整體上提高高校人才的培養(yǎng)水平，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才儲備。