自主互動，賞評結(jié)合
——談習(xí)作評價變革

江蘇省南京市江寧實驗小學(xué) 吳鳳霞

習(xí)作是小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，兼具工具性和人文性。多年以來，習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而習(xí)作批改又是當(dāng)前語文教師最感頭痛的問題，常規(guī)的習(xí)作批改已暴露出教師“高耗”、學(xué)生“低能”的問題。怎樣才能走出“教師忙得焦頭爛額（精批細改），學(xué)生輕松看分了事”的怪圈呢？筆者在實踐中嘗試使用贊賞式評語評價習(xí)作，努力探索新的習(xí)作評價方式。

一、習(xí)作評價現(xiàn)狀——亂花漸欲迷人眼

小學(xué)生剛開始習(xí)作，不論是學(xué)生還是家長，都特別關(guān)注教師對習(xí)作的評價。從評價中他們或得到鼓勵而充滿自信，或找到不足而重拾信心。因此，科學(xué)性的評價對他們來說非常重要。而傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)評價模式是“學(xué)生習(xí)作，老師批改”，習(xí)作評價起點高、達標難，評價模式單一。教師總是過高地看重習(xí)作內(nèi)容的思想性，從而抑制了學(xué)生的發(fā)散性思維及其對習(xí)作的興趣。顯然，這種“我教你寫，你寫我改”的單方面注入式習(xí)作評價，背離了習(xí)作教學(xué)規(guī)律，也違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。在傳統(tǒng)的評價活動中，教師是“法官”、是“權(quán)威”，從每學(xué)期8篇的練習(xí)習(xí)作，到每周至少一篇的練筆，均由教師一人批閱、評價。這就容易造成因工作量大而批改不細致的缺陷，久而久之，還會形成評價體系中的“暈輪效應(yīng)”，產(chǎn)生“愛屋及烏”的情感和不切實際的評價。筆者對這一傳統(tǒng)模式進行了反思，認為存在的問題主要是教師的主導(dǎo)地位太高，在習(xí)作評價環(huán)節(jié)中，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，這與新課程下的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀背道而馳。

二、評價改革依據(jù)——課標現(xiàn)狀記心間

（一）語文新課標的要求

語文新課標中指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動筆，樂于寫作?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”“重視對作文修改的評價。要考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！薄霸u價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式?！?/p>

（二）學(xué)生語文及習(xí)作水平現(xiàn)狀

據(jù)了解，目前每個班中都有相當(dāng)一部分學(xué)生的習(xí)作能力很一般，一寫習(xí)作就犯愁，怕習(xí)作。喻旭初先生在其撰寫的《在興趣和積累中學(xué)語文》一文中提道：最近四年，江蘇省高考語文平均分有三年不及格，及格的那年也就96分多一點，其余三年都沒有超過93分。高考作文平均分始終在45～46分之間，相當(dāng)于百分制的65分左右。學(xué)了12年的語文，竟是這樣一個結(jié)果，真令人心痛！筆者認為，這不是某一個人的問題，而是社會性問題，中國人的母語水平令人擔(dān)憂。

三、評價改革策略——“八目尚賞”扣心扉

根據(jù)語文新課標的精神及個人教學(xué)實踐，筆者著重談一談“接力日記”及“主題作文”的評價改革。

（一）接力日記

過去許多語文教師都要求學(xué)生每天寫一篇日記，學(xué)生的日記內(nèi)容空洞單調(diào)、抄襲照搬、套話假話、胡編亂造等現(xiàn)象十分普遍。為了減輕學(xué)生和教師的負擔(dān)，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，筆者嘗試讓學(xué)生寫接力日記，相信許多語文教師也是這樣做的。接力日記合并了小練筆、讀書筆記和日記，內(nèi)容可以是自由日記、好書推薦、話題日記等。那么，如何對“接力日記”進行評價呢？

1.科學(xué)分組，有利競爭

在評改學(xué)生日記的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對學(xué)校、班級及自己身邊感興趣的人和事寫得真實生動、感情真摯。于是，筆者讓全班同學(xué)以日記的形式記錄他們成長過程中的新鮮事。筆者把全班學(xué)生按習(xí)作水平分成5～6個小組，每組7～8人（每組高中低習(xí)作水平的學(xué)生均有，分別編號：1、2、3、4、5……），力求小組間水平相當(dāng)，這有利于在相對公平的基礎(chǔ)上展開組間競爭。其中1號學(xué)生擔(dān)任小組長（也可輪流擔(dān)任），每個小組成員共同擁有一本日記本，每天由一名組員撰寫，次日傳給下一名組員。如此周而復(fù)始，周末輪流保管，也可根據(jù)實際情況，適當(dāng)調(diào)整循環(huán)順序。

2.寫前評改，取長補短

筆者要求每名學(xué)生在寫日記前，一定要先認真讀一讀前面同學(xué)寫的日記，然后就語言、書寫格式、創(chuàng)新性、真實性等對前面同學(xué)寫的日記進行得星指數(shù)的評價。日記傳到自己手上的同學(xué)，還得把日記交給家長看，由家長對感興趣的部分作點評。同時，家長也能從班級成長日記中了解孩子們的生活學(xué)習(xí)情況和心理變化，還能發(fā)現(xiàn)自己孩子在習(xí)作方面存在的不足。日記最后交由教師再次賞評，教師在賞評過程中不僅要看學(xué)生的習(xí)作寫得如何，還要看其他同學(xué)的“賞語”是否恰當(dāng)。

3.每日賞評，暢所欲言

為了調(diào)動學(xué)生堅持寫作的積極性，讓寫日記成為習(xí)慣，教師必須有一套行之有效的評價激勵機制。筆者采用的是每日課堂5分鐘賞評法，即將每天一節(jié)語文課的前5分鐘作為賞評時間，由學(xué)生輪流主持（每周一輪或兩天一輪）。采用毛遂自薦或現(xiàn)場抽取兩種方法，確定上臺宣讀的同學(xué)，每次2～3人。全部讀完后，同學(xué)們暢所欲言，自由評價，主持人負責(zé)調(diào)控課堂日記賞評活動。

（二）主題習(xí)作

1.圍繞主題，抒發(fā)真情實感

統(tǒng)編版語文教材是按主題編排的。每個主題的內(nèi)容新穎、豐富，內(nèi)涵深刻，富有人文氣息，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的特點。習(xí)作訓(xùn)練也是要求學(xué)生圍繞同一單元主題，結(jié)合閱讀與實踐活動的體驗與感受進行的習(xí)作。由于學(xué)生在之前的課內(nèi)外閱讀和社會實踐活動中開闊了眼界，掌握了大量的資料和信息，積累了一定數(shù)量的形象材料、情感材料、思維材料，所以他們寫起作文來得心應(yīng)手，而且有別于以往習(xí)作中常常出現(xiàn)假話、套話、空話的情況，這些圍繞主題寫出來的作文，大多充滿了真情實感，且觀點鮮明、辨析透徹。

2.自主互動，融合欣賞品評

對于主題習(xí)作，筆者采用了“自主互動，賞評結(jié)合”的評價方法，共分以下幾個步驟展開：

（1）互相“賞讀”

在課堂上，教師讓學(xué)生認真地讀一遍同學(xué)交換過來的習(xí)作，用著重號標出優(yōu)美的詞句和段落，并在小組內(nèi)欣賞后評出優(yōu)勝者。在此基礎(chǔ)上，班內(nèi)舉行“小小誦讀會”或者“小小演講會”，將標出的優(yōu)美段落在班內(nèi)交流。這個方法是通過誦讀優(yōu)美的詞句和段落來體現(xiàn)對同伴習(xí)作的欣賞，讀和寫達到了有機統(tǒng)一。同時，學(xué)生之間也達到了互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵、共同提高的目的。朱欣奕同學(xué)在習(xí)作中寫道：妹妹入睡后很安靜，好像進入了美麗的夢鄉(xiāng)。教師提出修改建議：可以加上一些細節(jié)描寫，如眼睛、嘴巴是什么樣子的呢？他修改之后是這樣寫的：妹妹入睡后很安靜，她的睫毛躺在漂亮的臉上，好像進入了美麗的夢鄉(xiāng)。學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)能力有時真的是超出想象。

（2）共同“賞議”

學(xué)生互相賞讀后，教師向?qū)W生提出更進一步的要求：同伴的習(xí)作好在哪里？讀了同伴的習(xí)作，你有什么想法？其中，要重點解決“好在哪里”的問題。教師讓學(xué)生在小組內(nèi)展開第二次合作學(xué)習(xí)，從習(xí)作技巧和習(xí)作主題等方面進行探討，之后在班內(nèi)舉行“小小討論會”，為學(xué)生提供交流的平臺，意在有效喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、心智的拓展、心靈的放飛，加深學(xué)生對同伴習(xí)作的理解，也學(xué)到了同伴的寫作技巧。

（3）書寫“賞語”

學(xué)生通過組內(nèi)、班內(nèi)兩輪討論交流，對同伴的習(xí)作內(nèi)容已經(jīng)有了進一步的理解，這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生給同伴的習(xí)作寫評語，我們稱之為“同伴賞語”。首先，提出“賞評”要求，讓學(xué)生了解“賞評”的基本原則和方法，在賞評時，應(yīng)以肯定長處為主，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“閃光點”，充分肯定成績，要針對本次習(xí)作的訓(xùn)練要求，寫出眉批和總批。評語要寫得中肯、有針對性，不能泛泛而談。同時，要指出同伴習(xí)作的不足之處。要求學(xué)生批改后寫上自己的姓名，以增強賞評修改者的責(zé)任心。學(xué)生“賞評”時，教師巡視檢查和指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決“賞評”中遇到的疑難問題。學(xué)生書寫“賞語”的過程，也是提高自身的文章鑒賞評判能力和表達能力的過程。

（4）交流“賞語”

學(xué)生給同伴寫好“賞語”后，兩名學(xué)生交換習(xí)作，并用“悄悄話”的方式告訴對方習(xí)作中存在的不足，如錯別字，標點符號有誤，用詞不當(dāng)，內(nèi)容、情節(jié)不妥，等等。同伴之間各抒已見、互相探討、共同進步，學(xué)生在讀“同伴賞語”時，可能有滿意的和不滿意的地方，也可能有爭執(zhí)不下的時候，這時教師要及時引導(dǎo)、破解爭議。

（5）修改“賞語”

在修改“賞語”環(huán)節(jié)，兩名同學(xué)就習(xí)作再一次征求同伴的意見，進一步修改“賞語”，直到達成共識為止。學(xué)生思考和采納同伴的意見，重新閱讀同伴的文章，這既是對“賞語”修正的過程，又是自身鑒賞評判水平進一步提升的過程，更是雙方共同進步的過程。

學(xué)生賞評、自改后，并不等于本次習(xí)作就此結(jié)束了，最后還要交到教師手中，由教師對學(xué)生的習(xí)作和評價給予等級評判。

習(xí)作教學(xué)改革是當(dāng)務(wù)之急，改革亦無現(xiàn)成的路可走，我們將以學(xué)生的發(fā)展為己任，在摸索中前進和完善?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。只要我們永不放棄，定會撐起適合習(xí)作教學(xué)評價改革的一片藍天！