“支架-導學”在低年級閱讀教學中的應用

江蘇省蘇州市滄浪新城第四實驗小學校 袁平霞

教育是一個國家發(fā)展的基礎和前提，我國的綜合教育必須從低年級教學抓起，尤其是針對中小學生的中文實際應用方面。但據(jù)近些年有關國際教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)得知，目前我國中小學生中文閱讀能力還處于偏低狀態(tài)。為避免這一狀況進一步惡化，各教育研究機構紛紛加大了低年級學生閱讀教學方式改進的研究力度?；诖?，筆者也嘗試以“支架—導學”的教學模式為例，分析其應用現(xiàn)狀，并提出若干建議。

一、概念界定：“支架—導學”教學模式

“支架式”是建筑學中的專業(yè)名詞，指為了保證建筑施工的安全，在開始進行建筑施工時，利用相關材料在工地下方建造的支架。而在教學中則特指教師為提高學生的學習效率所提供的一些概念框架，相當于教育的“支架”。

本文中的“支架—導學”的教學模式是：在小學低年級語文閱讀教學中，以任務為導向，以“演讀”“多元化評價”為輔助手段，根據(jù)學生學習特征進行引導式教學，對學生進行循循善誘。

二、“支架—導學”在低年級閱讀教學中存在的問題

1.文本內(nèi)容平淡無奇，難以吸引學生興趣

由于閱讀文本的復雜性，使得很多學生在閱讀時往往產(chǎn)生厭倦感，從而產(chǎn)生抵觸心理，甚至無法進入學習狀態(tài)，導致課堂教學效率低下。

2.文本內(nèi)容理論性強，增加了學生的閱讀難度

在低年級閱讀教學中，雖然有不少引人入勝的故事性文本，但也有較難理解的說明文和議論文，這些理論性較強的文本，加大了學生學習的難度，從而造成學生閱讀能力不強的現(xiàn)象。

3.學生領悟能力弱，不理解文本深層次內(nèi)涵

閱讀的本質(zhì)意義就是發(fā)掘文本的深層次含義，而據(jù)有關研究發(fā)現(xiàn)，目前我國低年級學生對文本深層次含義的理解能力相對較弱，部分學生只能看懂文本的故事內(nèi)容，不理解其深層次含義。

三、“支架—導學”在低年級閱讀教學中的應用策略

1.創(chuàng)設情境提出疑點，激發(fā)學生閱讀興趣

基于部分學生缺乏閱讀興趣的現(xiàn)象，筆者以為，可從以下幾點著手加以解決：

首先，教師應重視提高學生的閱讀興趣，了解學生閱讀文本的特點，根據(jù)學生的實際情況改進教學方式。其次，教師可根據(jù)復雜的文本內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，轉(zhuǎn)化、提煉和整合文本內(nèi)容，根據(jù)關鍵信息，提取文本中的關鍵問題，以任務為引領，提高學生的閱讀興趣。最后，靈活運用趣味性的教學語言，組織交流活動，活躍課堂氛圍，提高教學效率。

例如，在教學統(tǒng)編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可在閱讀前提出“小蝌蚪為什么找媽媽”“小蝌蚪去了哪里找媽媽”“小蝌蚪最后找到媽媽了嗎”“小蝌蚪在找媽媽的時候遇到了什么困難呢”“都有誰幫助了小蝌蚪去找媽媽”“這個故事告訴我們什么呀”等問題，讓學生在閱讀中尋找答案，引領學生提取關鍵信息。

此外，在學生閱讀后，教師還可通過播放與文本內(nèi)容相關的視頻或音頻等方式，提高課堂教學的趣味性，進而提高學生的學習興趣。此外，為避免學生對文本產(chǎn)生誤解或歧義，在閱讀前，教師可以向?qū)W生提示合理的閱讀順序和閱讀思路，循循善誘，引導學生往深入思考，同時注意文本細節(jié)，提高學生對文本內(nèi)容的敏感性及觀察力，從而整體提高學生的閱讀興趣和閱讀效率。

2.“讀”“演”結合，促進學生理解

由于長篇幅文本內(nèi)容架構較復雜，部分學生在閱讀時較為吃力，漸漸喪失閱讀的耐心，甚至形成抵觸、反感心理，這將一定程度上影響教師的課堂教學，同時對充滿閱讀興趣的學生也會帶來負面影響，破壞班級整體閱讀氛圍。基于此，筆者以為，教師應不斷改進教學方式，如將表演與閱讀結合起來，使文本內(nèi)容通俗化，降低文本的理解難度。

除此之外，教師還可以通過“組織學生閱讀比賽”的方式，促進學生理解文本。如舉行“課文閱讀比賽”，比賽規(guī)則為“不能讀錯一個字，讀錯了則判為輸”。教師可設置“單人賽”或“分組比賽”，根據(jù)學生的個人情況進行分組搭配，營造良好的課堂氛圍，以提高學生的閱讀興趣及課堂教學效率。

3.引入多元評價方式，引導學生領悟內(nèi)涵

部分學生在閱讀文本時“只見樹木，不見森林”，過分沉浸于情節(jié)中，難以站在更高角度統(tǒng)整文本要義，這不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。筆者認為，在閱讀教學中，應從更高的角度對學生進行引導，即讓學生閱讀后發(fā)表自己的見解與感受，從而引發(fā)學生思考。

例如，在統(tǒng)編版語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課的教學中，教師可以將文章進行分層來精讀、理解。接下來可以相應地提出一些問題，如“小女孩所處的環(huán)境怎么樣”“故事發(fā)生在什么時期”“小女孩為什么被趕出去”“如果你處在小女孩那個年代，你會去做什么”等，引導學生以問題繼續(xù)思考。

此外，教師還要在課堂上表達自己對該文本的閱讀感受和感想，并做出一定的評價，以幫助學生理解故事反映的深層次要義。還可以組織學生進行深層次討論， 以了解學生的所感所想，教師要對學生的感想進行點評。如果可能的話，教師可根據(jù)文本主題開展相關主題班會，拓展、延伸閱讀活動，同時促進學科間的融合。

綜上所述，“支架—導學”的教學模式講求靈活性、高效性，該模式對小學低年級的閱讀教學有較大的促進作用，同時也是當今國家教育改進的方向。教師要不斷改進閱讀教學方式，如創(chuàng)設情境，促進學生理解文本；將表演與閱讀相結合，提高學生閱讀興趣；適當引入相關教學評價，引導學生深入思考，從本質(zhì)上提高閱讀教學的效率及質(zhì)量。