探索英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的“通幽小徑”

江蘇省連云港市灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱禮艷

繪本主題明確，圖畫(huà)生動(dòng)形象，文字精練易懂，非常適合啟蒙階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是英語(yǔ)閱讀的優(yōu)質(zhì)資源。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，為學(xué)生開(kāi)辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新途徑，積極探索有意義、有價(jià)值的繪本教學(xué)之道。但是，在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，常常出現(xiàn)重故事、輕內(nèi)涵、缺體驗(yàn)、少思維等問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)生拘泥于詞匯和句子的理解，不能真正走進(jìn)故事，感受并體驗(yàn)故事內(nèi)容。這樣的繪本閱讀就變成了一個(gè)重重的包袱，學(xué)生不僅失去了期待、失去了興趣，而且處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實(shí)，繪本閱讀教學(xué)要注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不是以過(guò)多拔高的要求去限制學(xué)生的探索與想象，而是盡可能地為學(xué)生帶來(lái)愉悅的閱讀體驗(yàn)與豐富的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主體參與和自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與自主閱讀的能力。

一、析：深度解讀，把握故事核心

在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀在很大程度上體現(xiàn)了教師的閱讀素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)水平，也決定了課堂的閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生思維深度。教師要深度解讀文本，發(fā)掘文本的行文線(xiàn)索、思維線(xiàn)索，有計(jì)劃地開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的流暢性和思維含量。此外，教師還要發(fā)掘繪圖與文字背后所隱藏的文化元素，如文本背景知識(shí)、西方國(guó)家的文化習(xí)俗、跨文化交際內(nèi)容、中國(guó)優(yōu)秀文化等，掃清學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)遇到的文化障礙，豐富學(xué)生的文化視野；還要提升自己的解讀水平，并有意識(shí)地提高學(xué)生的解讀能力，也就是學(xué)生讀取信息的能力，即通過(guò)觀(guān)察封面及內(nèi)文圖片，捕捉有效信息，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，把握故事核心。這樣，就能既激活學(xué)生的思維，又激發(fā)他們的閱讀期待。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6Keep our city clean的復(fù)習(xí)拓展課時(shí)，筆者為學(xué)生帶來(lái)了融合環(huán)保主題的繪本故事10Things I Can Do To Help My World，以對(duì)應(yīng)該單元主題，拓展學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)。在Warming-up環(huán)節(jié)中，筆者引領(lǐng)學(xué)生圍繞What makes our city dirty？What can we do to keep our city clean？這兩個(gè)核心問(wèn)題對(duì)Story time板塊的內(nèi)容進(jìn)行了有意義的復(fù)習(xí)，為繪本閱讀實(shí)踐做好語(yǔ)料準(zhǔn)備與方法指導(dǎo)。在Prereading環(huán)節(jié)中，筆者開(kāi)展了“放大鏡”的讀圖活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)read the cover和picture around這兩個(gè)活動(dòng)的讀圖來(lái)獲取關(guān)鍵信息，對(duì)繪本故事進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。

通過(guò)觀(guān)察封面，學(xué)生很自然地就關(guān)注到了數(shù)字Number ten，還關(guān)注到了two birds、three butterflies、two ladybirds，有個(gè)學(xué)生還有趣地帶領(lǐng)其他學(xué)生復(fù)習(xí)了數(shù)字1～10的英語(yǔ)表達(dá)。在讀圖環(huán)節(jié)，學(xué)生們還對(duì)故事內(nèi)容提出了很多有趣、有意義的問(wèn)題，如why does the writer draw these things on the cover？whatare the 10 things？What does the writer want to tell us？等。

二、境：鮮活語(yǔ)境，推進(jìn)真實(shí)輸出

在繪本閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)積極主動(dòng)的閱讀者，既能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生期待，形成積極的閱讀態(tài)度，也更容易從閱讀中獲取快樂(lè)。那么，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，我們要打造這樣可持續(xù)的、“有氧”的閱讀氛圍，就應(yīng)該充分發(fā)揮繪本這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，積極打造充滿(mǎn)童真童趣、鮮活飽滿(mǎn)的故事語(yǔ)境，以真語(yǔ)境引發(fā)學(xué)生的真情感，觸發(fā)學(xué)生的真體驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)生的真輸出，從而推動(dòng)課堂對(duì)話(huà)的自然生成。在這樣以“真”為核心的情境教學(xué)中，不僅教師的教學(xué)能事半功倍、輕松自在，而且學(xué)生也能愉快地走進(jìn)故事，享受繪本閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4Drawing in the park的Checkout time板塊時(shí)，筆者為學(xué)生插入了繪本“大餐”——I see you。這個(gè)繪本故事與本單元的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)恰好對(duì)接，圍繞“What can you see？I can see…”這一句型展開(kāi)，是本單元知識(shí)點(diǎn)的完美復(fù)現(xiàn)。在教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備了玩具望遠(yuǎn)鏡，復(fù)現(xiàn)繪本故事中小男孩利用望遠(yuǎn)鏡看到各種動(dòng)物等事物的故事語(yǔ)境，借助望遠(yuǎn)鏡及交互式電子白板、黑板，將教室前后的兩塊黑板都利用了起來(lái)，以前后聯(lián)動(dòng)的方式，將班級(jí)分為兩大陣營(yíng)，引導(dǎo)學(xué)生以“看望遠(yuǎn)鏡”的趣味形式，復(fù)現(xiàn)故事中的內(nèi)容，深化學(xué)生的體驗(yàn)感，提高課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生們很快就互動(dòng)了起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)話(huà)的生成。

S1：What can you see in the zoo？

S2：I can see some zebras. They are black and white.

三、問(wèn)：多元設(shè)疑，發(fā)展高階思維

英語(yǔ)學(xué)科不僅是基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)科，同時(shí)也是基于學(xué)生認(rèn)知與思維發(fā)展的學(xué)科。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，我們尤其要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程，突出學(xué)生自讀、自悟的過(guò)程，不要因急于推進(jìn)教學(xué)而破壞學(xué)生的思考、打斷學(xué)生的閱讀、限制學(xué)生的想象。在閱讀活動(dòng)中，我們要能夠注重“疑”的激發(fā)與放大，要能設(shè)計(jì)多元的思維活動(dòng)，搭建有效的問(wèn)題支架，扎實(shí)地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。在設(shè)計(jì)問(wèn)題語(yǔ)境時(shí)，我們要扣緊文本，要能利用故事中的元素，凸顯情境的真實(shí)性，營(yíng)造“疑”的閱讀氛圍。在提出問(wèn)題時(shí)，我們要注意問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性與進(jìn)階性，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，從低層次的信息獲取、中層次的理解與分析，再跳躍到高層次的創(chuàng)造思維。尤其是在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，我們要能夠抓住文本的核心線(xiàn)索，以貫穿故事的明線(xiàn)，串聯(lián)教學(xué)問(wèn)題，串聯(lián)文本信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的獲取、加工與個(gè)性化處理，深化學(xué)生對(duì)故事的自主理解。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2How do you come to school時(shí)，筆者將繪本故事Don’t forget your homework帶入教學(xué)。筆者抓住地點(diǎn)變化“Home—Road—School gate”這條思維線(xiàn)索設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，助力學(xué)進(jìn)行有意義的探究。

Task：Reading by yourself

（1）Home： Who is Alex？Why does Sam come back home again？

（2）Road： Does Sam take a bus to school？Is it quiet in the park？Why？

（3）School gate：Is Sam late for school？Why？

（4）What do you know about April Fool’s Day?（微課教學(xué)）

在這一問(wèn)題鏈中，筆者滲透了微課教學(xué)，介紹了西方最有趣的節(jié)日——April Fool’s Day，引導(dǎo)學(xué)生正確理解西方國(guó)家的這一節(jié)日。

四、活：復(fù)述評(píng)價(jià)，保持教學(xué)一致

繪本是屬于兒童的，是站在兒童視角講述故事的閱讀資源，其貼近兒童的精神世界，符合兒童的審美價(jià)值。在繪本閱讀教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀故事，還要鼓勵(lì)學(xué)生講故事、編故事，讓學(xué)生在個(gè)性化復(fù)述與創(chuàng)造中，表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，成為獨(dú)立的閱讀者。那么，教師就應(yīng)清晰定位自己的教學(xué)作用在于“導(dǎo)”，要能夠保持教、學(xué)、評(píng)的一致性，要能機(jī)智地將評(píng)價(jià)整合在繪本教學(xué)中，讓學(xué)生以“主人”的姿態(tài)充分參與到繪本閱讀中來(lái)。特別是在復(fù)述環(huán)節(jié)中，我們要為學(xué)生搭建復(fù)述的有效支架，推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述。同時(shí)，還要注重形式的創(chuàng)新，如以角色扮演、戲劇整合、讀寫(xiě)整合、情境模仿等形式，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的積極性，并在復(fù)述過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)同步繪本故事Four Seasons時(shí)，筆者以“蘋(píng)果樹(shù)”的形態(tài)設(shè)計(jì)板書(shū)，生成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生獲取蘋(píng)果樹(shù)在四季中的變化情況。在拓展實(shí)踐中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生化身蘋(píng)果樹(shù)，思考“If you are the tree，which seasons do you like best？Why？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的深度思考，將故事評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。而在提升環(huán)節(jié)，筆者則鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編繪本，以其他不同的動(dòng)植物為原型，制作“Other’s four seasons”的DIY繪本故事。這一動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，深化了讀寫(xiě)教學(xué)的整合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)用能力與思維水平。在最后繪本展示環(huán)節(jié)中，通過(guò)班級(jí)點(diǎn)贊、小組集贊，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，在真實(shí)的交流過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

總之，繪本是多彩而充滿(mǎn)童真童趣的，我們所引導(dǎo)的繪本閱讀教學(xué)，也應(yīng)該是基于兒童心理需求，且符合學(xué)生認(rèn)知水平、適應(yīng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的，應(yīng)以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為主，教師不必過(guò)度解讀，要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立解碼的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息的辦法，訓(xùn)練他們解鎖信息、處理信息的能力。此外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，還要特別注意發(fā)揮繪圖的教學(xué)價(jià)值，以生動(dòng)的繪圖為閱讀助力，促進(jìn)學(xué)生多感官參與，增強(qiáng)他們對(duì)繪本故事的感知能力，鼓勵(lì)學(xué)生以喜歡的形式表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，相信“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。