探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用研究

山東省棗莊市薛城舜耕中學(xué) 宋 蕾

素質(zhì)教育的深化，使得初中地理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力，全面提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)是地理教學(xué)改革的核心，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要強(qiáng)化探究式教學(xué)的應(yīng)用，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與探究過(guò)程，在探究中加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生的思想意識(shí)與精神境界，開放性的探究問(wèn)題能夠?yàn)槌踔械乩斫虒W(xué)帶來(lái)新鮮活力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中地理教學(xué)中探究式教學(xué)方法的應(yīng)用注意事項(xiàng)

初中地理作為一門探究地球地質(zhì)變化和自然現(xiàn)象的人文學(xué)科，涉及很多地理知識(shí)，但并不是任何一個(gè)地理知識(shí)都能應(yīng)用探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，探究式教學(xué)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)在于探究，能否使用此方法需要看教學(xué)內(nèi)容是否具備探究?jī)r(jià)值。例如，在初中地理中，地形的成因、地殼的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等知識(shí)，都需要進(jìn)行一定思考才可以更好地理解其中含義，這種需要思考的知識(shí)就可以應(yīng)用探究式教學(xué)方法，而像地理名稱、地理分布等方面知識(shí)，無(wú)須對(duì)含義進(jìn)行思考是一種地理事實(shí)，學(xué)生牢記即可，這樣的知識(shí)不具備探究意義，不適合應(yīng)用探究教學(xué)方法。其次要注意探究過(guò)程的協(xié)作，探究教學(xué)方法的目的是，通過(guò)相互探討有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，因此，應(yīng)用探究式教學(xué)方法，需要加強(qiáng)師生溝通，重視培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，探究式教學(xué)方法成功關(guān)鍵在于學(xué)生在探究過(guò)程中的協(xié)作。最后要注意探究過(guò)程中的差異性體現(xiàn)，初中地理教學(xué)是為了提高全體學(xué)生成績(jī)，向全體學(xué)生傳授知識(shí)，并非為某一個(gè)學(xué)生或者某一節(jié)課，在應(yīng)用探究式教學(xué)方法時(shí)，教師要重視探究式教學(xué)的整體性，開展探究活動(dòng)時(shí)，讓所有學(xué)生都參與到討論活動(dòng)中，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位

合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程要循序漸進(jìn)，例如，在學(xué)習(xí)“天氣與氣候”相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于分析氣候材料，教師可以采取讀圖、繪圖到學(xué)以致用的思維進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)，既符合學(xué)生的思維發(fā)展特征，又突出了地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在課程結(jié)束階段進(jìn)行首尾呼應(yīng)，使整堂課結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。首先，在讀圖階段，為學(xué)生提供一幅圖，讓學(xué)生回憶在學(xué)習(xí)地圖三要素時(shí)，講過(guò)拿到一幅圖需要先讀什么。其次，在動(dòng)手繪圖階段，教師進(jìn)行過(guò)渡設(shè)置問(wèn)題：“坐標(biāo)圖大家已經(jīng)會(huì)讀了，那么知道這幅圖是如何畫成的呢？”。再次，在描述氣候階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握繪制氣溫曲線與降水量圖，教師就可以結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出讀圖階段所展示圖片的氣候特征。最后，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了讀圖繪圖以及描述氣候特征，為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)幫助家人解決生活中遇到的難題。

應(yīng)用探究式教學(xué)方法進(jìn)行地理教學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，通常在整節(jié)課中，教師的講解盡量不要超過(guò)15分鐘，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，在讀圖過(guò)程中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，到繪圖階段，讓學(xué)生自己嘗試?yán)L圖，在描述氣候階段，讓學(xué)生進(jìn)行積極描述，整堂課中要以學(xué)生為主體，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)到自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面要加強(qiáng)師生互動(dòng)以及學(xué)生互評(píng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。初中地理教材中，設(shè)置了很多具有開放性以及探究性的內(nèi)容，這部分內(nèi)容教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者開展學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，提高技能。例如，在進(jìn)行讀圖時(shí)，教師可以讓學(xué)生先讀圖，然后對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生闡述讀到的信息以及依據(jù)，在學(xué)生答題完成后，讓其對(duì)自己的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者讓其他學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題學(xué)生做出評(píng)價(jià)，在進(jìn)行繪圖時(shí)，教師可以請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在黑板上描繪，讓其他學(xué)生判斷是否正確，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如果答案錯(cuò)誤教師給予指導(dǎo)改正，并對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的精神進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如果答案正確，教師要給予學(xué)生高度肯定，營(yíng)造民主課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)建良好的課堂情境，以此激發(fā)學(xué)生的探究積極性。教師可以充分利用新聞熱點(diǎn)，也可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)等高線相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示我國(guó)的名山大川，引出課堂內(nèi)容，再結(jié)合課本內(nèi)容，制定等高線圖，通過(guò)采取探究式學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

隨著教改的不斷深化，初中地理實(shí)驗(yàn)得到了重視，在設(shè)置地理實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)要求不必非常精密，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象體會(huì)所蘊(yùn)含的地理原理即可。例如，在學(xué)習(xí)河流地貌相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生探究，準(zhǔn)備透明的礦泉水瓶，放入適量的水，再加入適量小石子、泥土，蓋上蓋子混合均勻，在上課時(shí)將這個(gè)礦泉水瓶拿到教室，先進(jìn)行搖晃，然后讓其慢慢平靜，讓學(xué)生觀察整個(gè)過(guò)程中所看到的現(xiàn)象，并進(jìn)行闡述，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶發(fā)生了分層，上面是水，下面是泥土，最底下是小石子，這時(shí)教師就可以提出問(wèn)題：是什么原因造成這種現(xiàn)象？”讓學(xué)生自由做出假設(shè)，教師進(jìn)行最后總結(jié)重的物體會(huì)先沉積輕的物體會(huì)后沉積，以此引出河床地貌形成。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生更好地記憶所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，組織好探究性討論

教師要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開展多樣化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,例如，在學(xué)習(xí)氣候相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組開展合作探究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為小組布置探究任務(wù)，讓學(xué)生自行分析與解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效率。教師要組織好探究性討論，首先，討論的問(wèn)題需要具有開放性特點(diǎn)，這里的開放性是指允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多種解釋，開放性討論會(huì)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的探究技能，探究式教學(xué)中，對(duì)某個(gè)問(wèn)題開展探究式，教師可以利用提問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生思考，提出問(wèn)題并進(jìn)行推測(cè)，收集相關(guān)資料，得出探究結(jié)論，在這個(gè)討論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。再次，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與，雖然探究活動(dòng)是以小組形式開展，但要各個(gè)成員都參與其中，充分發(fā)表自身觀點(diǎn)，參加討論的學(xué)生不用思考見解是否正確，討論也不歸教師支配，全體學(xué)生平等參與其中，既欣賞他人的想法，又學(xué)會(huì)在分歧中尊重他人。最后，要將提問(wèn)貫徹于討論的全過(guò)程，在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，教師要以遞進(jìn)形式進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的小組討論起到提示作用，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解。

（四）開展課外實(shí)踐，感悟成果

當(dāng)課題探究產(chǎn)生結(jié)果后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展分享交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，介紹新的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)地球與地圖相關(guān)知識(shí)時(shí)，想讓學(xué)生深入理解地球與地球儀的關(guān)系，教師可以組織開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用乒乓球、膠布以及橡皮泥等材料，動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的地球儀，讓學(xué)生在操作過(guò)程中，明白地球與地球儀的關(guān)系，理解經(jīng)緯線、經(jīng)度、緯度知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教材上的疑難問(wèn)題，教師可以為學(xué)生提供一定條件，讓學(xué)生自己進(jìn)行體會(huì)，例如，在學(xué)習(xí)人口問(wèn)題時(shí)，教師可以結(jié)合世界人口過(guò)多造成的一系列問(wèn)題，制作多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)擁堵的馬路、苦難的母親以及饑餓的非洲兒童等深刻體會(huì)人口對(duì)社會(huì)帶來(lái)的影響。另外，教師也要將教材與自主設(shè)計(jì)相結(jié)合，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)模式，充分利用綜合探究引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)論

探究式教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，顛覆了應(yīng)試教育理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。探究式教學(xué)方法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，既可以提高教學(xué)效率，又可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)探究情境，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，組織好探究性討論，發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用與價(jià)值。