中學(xué)勞動(dòng)教育輪換制淺析

江蘇省南京市九龍中學(xué) 王 瑞

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，隨后教育部印發(fā)《大中小學(xué)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，兩份文件均指出勞動(dòng)教育應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段、類型學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，旨在將勞動(dòng)教育以多種形式貫徹在學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)中。

目前，初中階段的勞動(dòng)教育多以打掃衛(wèi)生的方式進(jìn)行，班主任大多將勞動(dòng)任務(wù)隨意分工，布置給學(xué)生。為了方便管理，將學(xué)生的勞動(dòng)崗位固定，且三年的勞動(dòng)任務(wù)都沒(méi)有太大變化，局限于教室灑掃等簡(jiǎn)單勞動(dòng)任務(wù)。而根據(jù)教育部印發(fā)的指導(dǎo)綱要，初中階段的勞動(dòng)教育理應(yīng)兼顧家政學(xué)習(xí)、校內(nèi)外生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)，起到增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任意識(shí)、社會(huì)公德意識(shí)和獲得初步職業(yè)體驗(yàn)的作用。顯然，當(dāng)前初中學(xué)段的勞動(dòng)教育模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的勞動(dòng)教育成果。

由此可見(jiàn)，學(xué)校勞動(dòng)教育應(yīng)兼容多種勞動(dòng)體驗(yàn)形式，為學(xué)生定期更換勞動(dòng)崗位，豐富學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷變更的勞動(dòng)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的感性體認(rèn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)勞動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)。并希望以此達(dá)到“樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念”“具備必備的勞動(dòng)能力”“培育積極的勞動(dòng)精神”“養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)”的教育目標(biāo)。

一、觀察與思考：長(zhǎng)期定崗式的勞動(dòng)活動(dòng)猶如“一潭死水”

（一）單一定崗式的勞動(dòng)，阻礙學(xué)生的勞動(dòng)技能發(fā)展

勞動(dòng)技能的培養(yǎng)是多方面的，有個(gè)人生活教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育和服務(wù)性勞動(dòng)教育。目前學(xué)校勞動(dòng)教育呈現(xiàn)的面貌往往過(guò)于單一，停留在較簡(jiǎn)單的層次上，將勞動(dòng)教育等同于學(xué)生的教室衛(wèi)生打掃，勞動(dòng)的定位過(guò)于低水平，勞動(dòng)的崗位過(guò)于單一，窄化了勞動(dòng)教育的陣地。在現(xiàn)行勞動(dòng)教育的實(shí)施中，學(xué)生多年來(lái)停留在低水平勞動(dòng)的層面，將已經(jīng)學(xué)會(huì)的掃地等基礎(chǔ)勞動(dòng)不斷重復(fù)，沒(méi)有在勞動(dòng)技能的掌握上有所拓展。

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的勞動(dòng)能力也可以分為現(xiàn)有勞動(dòng)能力和可能發(fā)展的勞動(dòng)能力。單一定崗這一傳統(tǒng)勞動(dòng)機(jī)制違背了“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師沒(méi)有著眼于學(xué)生勞動(dòng)能力的最近發(fā)展區(qū)，沒(méi)有為學(xué)生換一個(gè)帶有難度的勞動(dòng)崗位，因此也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其勞動(dòng)的潛能，超越現(xiàn)有勞動(dòng)能力區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。最后導(dǎo)致學(xué)生幾年的時(shí)間內(nèi)僅僅掌握比較低層次的勞動(dòng)技能，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要。

（二）長(zhǎng)期定崗式的勞動(dòng)，消磨學(xué)生的勞動(dòng)積極情緒

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中明確了勞動(dòng)教育的目標(biāo)：“體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體會(huì)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。”但是現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生倘若長(zhǎng)期從事一種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，就會(huì)在重復(fù)的勞作中消磨原有的積極情緒，從而對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生厭倦。教育工作者也就無(wú)法達(dá)到勞動(dòng)教育應(yīng)有的品格教育目標(biāo)。

（三）簡(jiǎn)單定崗式的勞動(dòng)，忽略了學(xué)生的社會(huì)勞動(dòng)環(huán)境

勞動(dòng)教育，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的勞動(dòng)引進(jìn)生活土壤內(nèi)部，讓學(xué)生了解生活和社會(huì)的多樣性，從而探尋勞動(dòng)與社會(huì)之間相互融合、密不可分的關(guān)系，幫助學(xué)生更深入地理解勞動(dòng)的價(jià)值。單一定崗的、操作簡(jiǎn)單的灑掃勞動(dòng)，無(wú)法達(dá)成這樣的教育目標(biāo)，因?yàn)閮H僅局限于班級(jí)教室的勞動(dòng)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生的勞動(dòng)視角變得狹小，對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知變得膚淺，導(dǎo)致勞動(dòng)所能產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值也變得微小。

如此看來(lái)，長(zhǎng)期固定的單一勞動(dòng)崗位容易讓學(xué)生在思想上不重視，行動(dòng)上敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體游離在勞動(dòng)的體驗(yàn)之外，形成勞動(dòng)“不在場(chǎng)”的現(xiàn)象，表面高喊勞動(dòng)口號(hào)，參加勞動(dòng)實(shí)踐，實(shí)則消磨了學(xué)生勞動(dòng)的積極情緒，脫離了社會(huì)的土壤，走向勞動(dòng)實(shí)踐的低效化。

因此，要真正地開(kāi)展勞動(dòng)教育，就要設(shè)置合適的勞動(dòng)崗位，采取定期換崗制度，把勞動(dòng)教育落到實(shí)處。

二、實(shí)踐與操作：定期換崗式的勞動(dòng)活動(dòng)，盡顯教育魅力

（一）基于豐富多彩的勞動(dòng)崗位，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的興趣

長(zhǎng)期固定的單一的勞動(dòng)崗位，會(huì)讓學(xué)生的勞動(dòng)熱情日漸枯竭；而不斷變化的勞動(dòng)崗位，則能讓學(xué)生長(zhǎng)久地保持勞動(dòng)熱情。在多種勞動(dòng)崗位中，學(xué)生需要不斷掌握新的勞動(dòng)技能來(lái)提升自我能力，在不斷達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中收獲成就感。同時(shí)在多種勞動(dòng)形式的比較中，學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)每種勞動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)事物性質(zhì)建立完整的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)會(huì)體諒他人困難，學(xué)會(huì)換位思考。

（二）基于個(gè)體需要的多種勞動(dòng)形式，有助于全面提高學(xué)生的勞動(dòng)技能水平

學(xué)校、家庭、社會(huì)只有提供給學(xué)生不同角色的勞動(dòng)崗位、不同難度層次的崗位，才能為學(xué)生搭建不斷發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)生作為家庭中的一分子，承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)；學(xué)生作為學(xué)校的一個(gè)主體，分擔(dān)學(xué)校的日常勞動(dòng)任務(wù)；學(xué)生作為社會(huì)的一名成員，要嘗試實(shí)踐社會(huì)崗位中存在的勞動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生在諸多勞動(dòng)任務(wù)中輾轉(zhuǎn)，能具備更多滿足社會(huì)生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，全面提高學(xué)生的勞動(dòng)技能水平。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校應(yīng)首先通過(guò)各種各樣的方式來(lái)了解學(xué)生已有勞動(dòng)能力與對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容的期待、家長(zhǎng)對(duì)孩子勞動(dòng)能力的要求等。學(xué)生的目光不再聚焦在被安排的枯燥單一的勞動(dòng)任務(wù)上，而是關(guān)注我需要申請(qǐng)什么勞動(dòng)任務(wù)、我為什么要選擇這樣的勞動(dòng)任務(wù)。學(xué)生的自主性愈強(qiáng)，參加勞動(dòng)的熱情就會(huì)愈高，勞動(dòng)的效率就愈高。其次，學(xué)校針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的具體情況，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生和家長(zhǎng)的“口味”，組織多樣的勞動(dòng)活動(dòng)，設(shè)置多種勞動(dòng)崗位。最后，學(xué)?？梢钥紤]提供與以后職業(yè)相關(guān)聯(lián)的社會(huì)勞動(dòng)活動(dòng)，讓勞動(dòng)教育成為學(xué)校和社會(huì)的橋梁，成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基石。

（三）基于勞動(dòng)結(jié)對(duì)的學(xué)生群體，彰顯學(xué)生自我教育的力量

周期性勞動(dòng)職責(zé)的轉(zhuǎn)換，以學(xué)生結(jié)對(duì)的形式開(kāi)展學(xué)生之間互助合作和學(xué)習(xí)，學(xué)生能同時(shí)獲得“學(xué)習(xí)者”和“教學(xué)者”的雙重身份，將自己熟練掌握的勞動(dòng)技能教授給同學(xué)，也向同學(xué)學(xué)習(xí)自己不具備的勞動(dòng)技能。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)勞動(dòng)教育中學(xué)生個(gè)體單一性、閉合性的勞動(dòng)性質(zhì)，克服了學(xué)生接受老師指派任務(wù)的被動(dòng)性、強(qiáng)制性德育驅(qū)動(dòng)機(jī)制的缺陷。

（四）基于師生合作、家校合作、學(xué)校社會(huì)合作的勞動(dòng)群體，凸顯全員育德的力量

傳統(tǒng)單一的定崗勞動(dòng)，學(xué)生處于獨(dú)立的勞動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)易于引向勞動(dòng)的辛苦，而忽略了個(gè)體勞動(dòng)對(duì)公共責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。而基于師生合作、家校合作、學(xué)校社會(huì)合作的勞動(dòng)換崗制度，能讓學(xué)生在老師、家長(zhǎng)、社會(huì)人員勞動(dòng)的積極引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是生活的一部分，是人類生存的一部分。老師、家長(zhǎng)、社會(huì)人員在與學(xué)生的勞動(dòng)交流中，承擔(dān)著教育者的使命，是勞動(dòng)觀念的傳遞者，是鮮活的德育力量。

（五）基于不同角色的勞動(dòng)換崗機(jī)制， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小社會(huì)的生活場(chǎng)

學(xué)生勞動(dòng)教育是一個(gè)涉及范圍很廣的概念，包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。增加學(xué)生的勞動(dòng)項(xiàng)目，建立勞動(dòng)換崗機(jī)制，旨在豐富學(xué)生的職能體驗(yàn)，形成以勞動(dòng)為紐帶的小社會(huì)生活場(chǎng)。例如，校園小片的責(zé)任田是社會(huì)農(nóng)田的縮影，班級(jí)需要裝飾的區(qū)域是社會(huì)建筑外表的縮影，學(xué)校圖書(shū)館是社會(huì)圖書(shū)區(qū)域的縮影等。學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)換崗，在不同的勞動(dòng)崗位上承擔(dān)不同的職能，就是在一個(gè)小社會(huì)生活場(chǎng)中進(jìn)行初步的生活體驗(yàn)。

勞動(dòng)區(qū)域可以從學(xué)校勞動(dòng)延伸到家庭勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)，使學(xué)生的勞動(dòng)角色更加豐富化、多元化。學(xué)生可以是糖畫(huà)的制作者，可以是馬路上指揮交通的小交通員，可以是疫情期間幫助社區(qū)宣傳自我防護(hù)的宣傳員。通過(guò)社會(huì)上勞動(dòng)崗位的實(shí)踐，讓學(xué)生感受每個(gè)勞動(dòng)者的生存和精神狀態(tài)，感受勞動(dòng)者們自身的知足常樂(lè)和積極樂(lè)觀，在平凡勞動(dòng)崗位上綻放的光彩。

綜上所述，有效的定期換崗制度，使勞動(dòng)教育具備寬度和深度?；钣枚喾N勞動(dòng)資源，創(chuàng)設(shè)豐富且不同層級(jí)的勞動(dòng)崗位，以真實(shí)社會(huì)勞動(dòng)情境推進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)能力發(fā)展。通過(guò)對(duì)勞動(dòng)崗位由點(diǎn)到面的串接，形成適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)。不僅讓學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，習(xí)得多種勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)精神，還有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的全面了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟和思考。