小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的原因及培養(yǎng)策略研究

吉林省農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中心小學(xué) 張麗影

自主學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中極力提倡的三種學(xué)習(xí)方式之一，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，指出新一輪的課程改革具體目標(biāo)就是改變傳統(tǒng)只注重知識(shí)傳授的傾向，使得學(xué)生們?cè)诜e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度中獲取知識(shí)和基本技能，形成正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。本文對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的原因進(jìn)行分析，并給出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的路徑。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺乏原因

（一）學(xué)生的認(rèn)知策略還有待提高

小學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性，不能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的參與，而自主學(xué)習(xí)能力的缺乏，使其無(wú)法應(yīng)用良好的學(xué)習(xí)策略?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知是初步的、模糊的，而無(wú)法實(shí)際應(yīng)用這些策略。對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題，也無(wú)法應(yīng)用有效的策略解決問(wèn)題。哪怕是在教師或者家長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)下，小學(xué)生因?yàn)槿狈ψ銐虻暮线m的復(fù)述策略，而無(wú)法應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，無(wú)法形成完整的認(rèn)知。如此，也就使得小學(xué)生越來(lái)越缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）學(xué)生的元認(rèn)知策略水平較低

其實(shí)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，元認(rèn)知有著計(jì)劃監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。從實(shí)際的教學(xué)調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生并沒(méi)有良好的元認(rèn)知策略水平，也無(wú)法進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。也正是因此，學(xué)生們無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行改善，無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)整。除此之外，部分教師也缺乏讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)觀念。其實(shí)有些教師，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在偏差，將自主學(xué)習(xí)和“自學(xué)”畫(huà)上了等號(hào)，既沒(méi)有適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生給予信心，而是會(huì)懷疑學(xué)生的能力，然后包辦學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的獨(dú)立自主性。同時(shí)，許多教師甚至沒(méi)有系統(tǒng)和連續(xù)地指導(dǎo)學(xué)生，也沒(méi)有要求學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們無(wú)法學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。此種隨機(jī)性的學(xué)習(xí)策略，明顯就影響到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)策略

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，小學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。問(wèn)題是引發(fā)思維的首要因素，其能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知沖突進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生在活躍的思維中，產(chǎn)生知識(shí)渴求心理。同時(shí)，在問(wèn)題情境中，學(xué)生可以以自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)為依據(jù)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的分析探索和解決。學(xué)生們?cè)谔剿髦校{(diào)動(dòng)起自身自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；可以在知識(shí)的理解掌握和應(yīng)用中，鍛煉思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

其次，良好的學(xué)習(xí)氛圍就是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的必要條件，其可以讓學(xué)生們?cè)谇笾吞剿饔校e極大膽地探索，產(chǎn)生勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心。因而面對(duì)小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀，作為相關(guān)教師就需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念為核心，對(duì)平等的師生關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建，并因此營(yíng)造出和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。接著，教師需要對(duì)形式多樣的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，以此對(duì)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。新課改提出教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式。為此，教師不僅需要在教學(xué)時(shí)深入研究教材，了解具體的教學(xué)內(nèi)容，還需要掌握學(xué)生的個(gè)性差異，以此進(jìn)行組織，如此可以讓學(xué)生們?cè)诋a(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性時(shí)，豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在不斷的自主探索中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感

事實(shí)證明，親身獲得的成就往往能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。此時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生以自己的能力為基礎(chǔ)，積極地參與到學(xué)習(xí)中，以此獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而收獲成功。由于信息來(lái)源對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)判自我效能來(lái)說(shuō)是最有影響力的因素，因而為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)成功喜悅的體驗(yàn)，教師要做到以下幾點(diǎn)

第一，教師需要深入學(xué)生，了解學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。教師要對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挖掘，在給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)后，讓學(xué)生們對(duì)自己的長(zhǎng)處進(jìn)行展現(xiàn)。如有些學(xué)生思維活躍，就可以讓此類(lèi)學(xué)生解答應(yīng)用題；有些學(xué)生計(jì)算能力強(qiáng)，就可以讓其展開(kāi)數(shù)學(xué)運(yùn)算。

第二，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)與學(xué)生身心發(fā)展情況相符的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理制定。在此過(guò)程中，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)不能太難，要把控在學(xué)生跳一跳就夠得著的范圍中。教師還可以利用近景性目標(biāo)和遠(yuǎn)景性目標(biāo)結(jié)合的方法，對(duì)與學(xué)生個(gè)人實(shí)際發(fā)展相貼合的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定。讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中，都可以感受到自己的進(jìn)步，可以在學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。

第三，作為教師，不能過(guò)于統(tǒng)一化地對(duì)待學(xué)生，要公平對(duì)待每位學(xué)生，以不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不能太高，要適當(dāng)?shù)亟档?，哪怕此?lèi)學(xué)生解決的只是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，教師也要給予他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。而面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，就可以適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如此可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃得飽，學(xué)習(xí)差的學(xué)生吃得下；這樣就可以在不同程度地發(fā)展不同能力的學(xué)生時(shí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

其次，社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，榜樣行為的功能性?xún)r(jià)值很容易給觀察者的模仿行為帶來(lái)影響，而此種模仿行為會(huì)生出對(duì)應(yīng)的替代性結(jié)果，此種結(jié)果，同樣會(huì)影響到觀察者所學(xué)習(xí)和表現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)行為。由于榜樣的行為表現(xiàn)，可以為個(gè)體對(duì)自己的評(píng)價(jià)提供參照，所以教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到榜樣作用，通過(guò)對(duì)各種榜樣的樹(shù)立，正確地引導(dǎo)學(xué)生，良好地培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谡J(rèn)同榜樣的同時(shí)，認(rèn)同自我。另外，良好的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。因而小學(xué)教師還應(yīng)該及時(shí)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸因。在評(píng)價(jià)中，更是要多多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，并歸因?qū)W生的成功行為能力，那么就可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生產(chǎn)生自我效能感。因而教師需要了解不同能力水平的學(xué)生，應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，結(jié)合橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)，形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，需要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，批評(píng)責(zé)備為輔。要盡可能地肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生的能力和努力，對(duì)學(xué)生的努力進(jìn)行歸因。讓學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)的評(píng)價(jià)中，感覺(jué)到自己是可以控制對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的，以此在增強(qiáng)學(xué)生成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)時(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)“自言自語(yǔ)”方式的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生們自我監(jiān)控，訓(xùn)練自我監(jiān)控能力，示范和描述自我監(jiān)控的思維過(guò)程，讓學(xué)生們以言語(yǔ)直觀形象地呈現(xiàn)出監(jiān)控過(guò)程中不能直接被觀察出來(lái)的心理過(guò)程。其次，教師還需要注意指導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，以言語(yǔ)表達(dá)出包括自我提問(wèn)和同學(xué)之間相互教學(xué)在內(nèi)的整個(gè)監(jiān)控過(guò)程，要適當(dāng)?shù)貞?yīng)用出聲思維訓(xùn)練法。讓學(xué)生們自己用語(yǔ)言直接完整地表達(dá)出知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和問(wèn)題思考過(guò)程。這樣的方式，既可以讓學(xué)生們深入自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，又可以準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我監(jiān)控過(guò)程，體會(huì)自我監(jiān)控帶來(lái)的效用。之后，教師要程序化訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控。具體來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)監(jiān)控的基本技能進(jìn)行劃分，將其分成若干小步后，固定程序，讓學(xué)生們跟著程序步驟反復(fù)訓(xùn)練。

學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期堅(jiān)持后，就可以熟練應(yīng)用相應(yīng)的技能，能夠在程序化方式中，加強(qiáng)自己的元認(rèn)知。同時(shí)，由于元認(rèn)知教學(xué)的必要組成部分就是學(xué)生所訓(xùn)練的基本技能，因而教師要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，要通過(guò)長(zhǎng)期的綜合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的增強(qiáng)。之后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谟?xùn)練自己的自我監(jiān)控時(shí)，提供一系列的問(wèn)題清單，通過(guò)不斷的觀察、控制、評(píng)價(jià)和反省，提升自我提問(wèn)能力和自我監(jiān)控能力，通過(guò)方式的創(chuàng)新，提高自己的問(wèn)題解決能力。如此種種，學(xué)生們就能夠通過(guò)自我提問(wèn)，了解到自己掌握了哪些知識(shí)，能夠知道自己還不理解哪些內(nèi)容。能夠在移開(kāi)自己在問(wèn)題本身的注意力時(shí)，明確自己的認(rèn)知過(guò)程；可以在自己認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)中，達(dá)到自身自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，無(wú)論什么時(shí)候，學(xué)生才是教學(xué)主體，在知識(shí)的自主學(xué)習(xí)中更是如此。而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程屬于長(zhǎng)期的過(guò)程。在此過(guò)程中，需要教師重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的培養(yǎng)，并通過(guò)實(shí)踐研究，提出創(chuàng)新有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。因此，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，并在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生們可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力。這樣學(xué)生們就可以在良好的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的氛圍中，積極自主地學(xué)習(xí)知識(shí)并獲得成長(zhǎng)。