提升校長領導力，為教師構(gòu)建幸福的成長空間

江蘇省溧陽市東升實驗幼兒園 崔玉琴

幼兒教師在教學活動之外，還承擔了很多額外壓力，包括準備環(huán)境布置、教玩具準備、各項業(yè)務檢查材料、學生安全保障等。教師的本職工作并不輕松，鑒于此，本人對溧陽市幼兒教師隊伍現(xiàn)狀的幸福指數(shù)進行了專項調(diào)查。本次調(diào)查對全市幼兒教師（校級領導除外）發(fā)放調(diào)查問卷并進行了無記名調(diào)查，收回有效問卷1007份（與教師幸福指數(shù)相關的數(shù)據(jù)見統(tǒng)計圖）。

以上數(shù)據(jù)顯示教師的幸福指數(shù)逐漸下降。作為一名園長，在近兩年的觀察、學習中，深刻體會到，教師的幸福指數(shù)是學校持續(xù)發(fā)展的精神動力，我們?nèi)绾螢榻處煒?gòu)筑幸福的成長空間，增強教師的幸福感成為當下一項重要工作。

一、營造溫馨環(huán)境，打造共同愿景

（一）溫馨有愛的物質(zhì)環(huán)境

教師辦公室文化建設，體現(xiàn)教師之間的相互支持和密切配合的和諧團隊精神，營造健康和諧、積極向上的工作氛圍，構(gòu)建和諧校園，提升辦學品位。一個舒適的辦公環(huán)境，能極大地增強員工的創(chuàng)造力和積極性。

如辦公室通過培植鮮花、盆栽等植物布置環(huán)境，增添綠意和生機；教工閱覽室充分運用圖畫、標語、書法等形式來彰顯教師個人風采與學校的文化特色；教工餐廳主題鮮明，內(nèi)涵豐富；教工洗手間圍繞一個主題進行設計，大到墻面設計、室內(nèi)布局，小到如廁文化、桌上盆景都有蘊意……各辦公場所、學習場所等團隊建設理念都可以各具特色，充分展示老師們健康向上、積極進取、熱愛生活的精神風貌。

（二）民主和諧的人文環(huán)境

如今在幼兒教師的隊伍中出現(xiàn)的職業(yè)懈怠、職業(yè)素養(yǎng)缺乏其實與幼兒園的文化導向密切相關。在師資培養(yǎng)和穩(wěn)定師資隊伍的建設中，我們應以“快樂生活、創(chuàng)意工作”的人文理念，努力打造溫馨和諧的人文關系。

幼兒教師群體女性居多，社會職業(yè)角色與家庭角色雙重身份，以及社會上對教師的“零錯誤”期待使教師的精神壓力倍增。但“人非圣賢，孰能無過”，面對教師工作中非原則性的疏忽大意我們應給予更多的理解和幫助指導。當教師已認識到錯誤并有意改正時，應給教師一個臺階，要相信每一個教師都想成為好教師。

1.以人為本，強化民主管理

孟子云：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！币虼宋覀儽仨殑?chuàng)造一個寬松民主、真誠友愛的工作環(huán)境，讓教師們有職業(yè)安全感和歸屬感。在學校一系列的制度、方案制訂中，要充分聽取不同崗位的意見和建議，得到教職工的認可他們才會自覺地遵守。在不違反大原則的情況下可適當給教師自主管理的時間和空間，注重正向激勵，充分體現(xiàn)每位職工的崗位價值，但要把握好“溫和不失原則，強勢不失人心”。

2.廣納建言，激發(fā)參與意識

校園文化是多元化的，作為行政管理者應真心實意地尊重每一位教師，深入基層傾聽心聲，生活小事體貼關心，為職工解決工作和生活上的困難；遇到園內(nèi)“三重一大”更應發(fā)揚民主，讓教師充分感受到領導的尊重與信任。去挖掘每一位教師的管理智慧，提升教師的職業(yè)幸福感。

3.理順關系，豐富文體活動

為增強職工凝聚力，提高員工歸屬感，營造以園為家的生活氛圍，通過“以情感人、以情聚人，凝聚人心”的團隊建設情感目標，去開展形式多樣、豐富多彩的團隊組織活動，營造一個生氣勃勃、充滿活力的工作氛圍。如園本常規(guī)活動：辭舊迎新會、三八節(jié)送健康、五一團隊拓展運動、教師節(jié)愛崗敬業(yè)活動，冬季趣味文體節(jié)、每月一次集體生日、員工重大家事送關懷、晚餐愛心易廚凈菜服務等各項活動。改善長期重復工作的枯燥感，凝心聚力，打造積極向上的和諧團隊，培養(yǎng)教師積極的人格心理，從而提高工作效率和積極性。

二、創(chuàng)建成長平臺，激發(fā)自我成長

（一）專業(yè)閱讀——明教育價值

我們經(jīng)常提倡做幸福教師。古語云：“至要莫如教子，至樂無如讀書?！遍喿x能提高人的品位，提升人的內(nèi)在素養(yǎng)。只有用閱讀喚醒教師的育人意識和責任擔當，從而構(gòu)建生機勃勃、和諧快樂的教育生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)自主發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。對于教師們而言，職業(yè)幸福感的獲得與職業(yè)觀是緊密相關的。專業(yè)的閱讀能夠厚實自己的專業(yè)素養(yǎng)，靜心做教育研究，在幫助學生成長的過程中，教師也感受到自己的逐漸成長，享受育人的樂趣，個人自我價值得到升華。

（二）分層培訓——積發(fā)展能量

教育事業(yè)天然具有正向的價值和意義，這是不容置疑的，把“專家請進園引領”和“支持青年教師走出去”參加各類培訓學習結(jié)合起來，能有效激發(fā)教師的教育情懷和職業(yè)理想，讓教師的工作價值觀得到提升。特別是園本培訓責任人如何確定、培訓內(nèi)容如何選擇、教研形式等如何確定，我們應尊重教師自主選擇，采取“自主和統(tǒng)一”相結(jié)合的方式，不斷促使職工自覺充電。培訓前的培訓需求調(diào)查必不可少，根據(jù)教師的發(fā)展需要調(diào)查信息并統(tǒng)計梳理安排有價值的培訓主題，教師自主選擇參訓內(nèi)容。這樣培訓內(nèi)容源自教師的內(nèi)在需要，培訓者來自教師的自主申報，培訓的有效性更強。

（三）青藍工程——配人生導師

新教師作為教師隊伍的新生力量，他們自我發(fā)展的需求、成長的速度影響著幼兒園整體的教育教學質(zhì)量?；诖?，幼兒園應該鼓勵處于不同發(fā)展水平的教師根據(jù)自身發(fā)展的需要自由搭配，實現(xiàn)師徒結(jié)對互助式發(fā)展。并為教師提供學習機會和平臺，鼓勵教師參加在職提高培訓學習，把握每一次外出學習培訓的機會，給教師創(chuàng)設學習和展示的平臺。

三、遵循能級自主，體驗教學幸福

由于體制所限，現(xiàn)在幼兒教師隊伍中的編外合同制教師占主體，但是這些教師的歸屬感不強。在這樣的生態(tài)環(huán)境下，我們應該建立科學的用人機制，切實做到“能者上”，以“愛才之心、用才之能、容才之量、舉才之德、用人所長”的人才管理和培養(yǎng)理念，使教職工能揚其所長，體驗成功感，編內(nèi)外教師同等享受個人的專業(yè)成長。

（一）項目研究，搭建成才平臺

為了促進青年教師的快速成長與專業(yè)發(fā)展，打通員工成長通道，以項目建設為載體，為各類人才提供更多的發(fā)展機會。我園根據(jù)階段推進課程的需要創(chuàng)設平臺，以微研究的形式先后成立了項目組，并通過自主申報的方式，確立組長，形成研究團隊，并請行政領導做導師，以幫、扶、帶的方式，全面提升年輕教師的業(yè)務和管理水平。如創(chuàng)設環(huán)境時，幼兒園給環(huán)創(chuàng)項目組經(jīng)費支配權(quán)，讓教師們發(fā)揮創(chuàng)意，自我管理；“六一課程”“畢業(yè)課程”“迎新課程”等大型活動的策劃、舞臺布置、節(jié)目選拔、主持等，放手交給充滿活力的年輕教師，領導的信任讓教師們激情滿懷，創(chuàng)意無限。

（二）分層管理，體驗成長快樂

每個教師的學歷、教齡結(jié)構(gòu)及個人專業(yè)素養(yǎng)不同，因而個體發(fā)展的需求也不同，為滿足成熟教師的發(fā)展需求，工作時間超過五年的教師已逐漸走向成熟，有的還形成了自己的教學特色。因此，我們可采用“壓擔子”“搭臺子”的方法，讓她們充分展示自己的特長。鼓勵教師根據(jù)自己的特長申報承擔培訓任務，如在園本培訓、基地培訓、專題會議、家長工作、主題沙龍等項目中擔任中心發(fā)言人。在承擔培訓的同時，根據(jù)他人的需求將自己的知識經(jīng)驗進行整合輸出，這個過程不僅可以拓寬參與者的思路和視野，還可以讓承擔者在挑戰(zhàn)自我的過程中感受到成功的喜悅，促進個人成長，加速園內(nèi)骨干教師培養(yǎng)的力度。這些教師的迅速成長保證了教育教學的質(zhì)量，讓教師們不再視培訓為負擔，專業(yè)上的迅速成長也成為每個教師自覺的追求。

（三）風采展示，彰顯個性才能

青年教師風采展示是快速促進青年教師成長，不斷激發(fā)和喚醒教師向上生長的一個有效平臺，我園每學期都有計劃地開展活動，內(nèi)容覆蓋教育能力（展示半日活動）、教學能力（組織一次集體教學或游戲活動）、專業(yè)技能（自彈自唱、主題繪畫、即興舞蹈、編講故事）、信息技術應用能力、保育老師講故事（談話）比賽、教輔后勤崗位技能比賽等。競技內(nèi)容的多元化設置可以幫助我們發(fā)現(xiàn)不同特長的人才，給不同的個體找到增強職業(yè)自信的原點。多種形式的展示平臺，有效地激發(fā)了教師的個性潛能，教師的成功體驗激著勵每個教師在各自的崗位上發(fā)揮才能，同時讓全體員工感受到自己崗位的重要和被尊重，進而努力去實現(xiàn)自己的人生價值。

幸福其實是一種心態(tài)，是一種感受。校長要發(fā)揮領導力，搭建平臺，使教師只有正確地認識自己，并提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使自己的工作充滿幸福感，才能使自己的人生充滿激情。