初中道德與法治學(xué)科的憲法教育有效性研究

廣東省廣州市增城區(qū)荔城街大鵬中學(xué) 廖細(xì)華

通過對廣州市200名在校中學(xué)生進(jìn)行初中道德與法治學(xué)科憲法教育現(xiàn)狀深度分析與調(diào)查，我們得知70%的學(xué)生表示對上一學(xué)年道德與法治課所講授的法治知識只有部分印象，甚至有6%的學(xué)生已經(jīng)完全忘記。其次，61%的學(xué)生認(rèn)為道德與法治課七、八、九年級三個學(xué)段的法治知識存在密切關(guān)聯(lián)，但76%的學(xué)生表示對連接道德與法治課七、八、九年級三個學(xué)段的法治知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)沒有清晰的了解，甚至有2.5%的學(xué)生表示完全不了解。

造成以上現(xiàn)象的原因一方面在于教師對教材的不了解，因新教材使用時間不長，相當(dāng)部分教師只教了某一年級的新教材，對部編新教材的內(nèi)在邏輯關(guān)系欠缺系統(tǒng)化的把握。而現(xiàn)行教材的欠缺對憲法修正案中新增的內(nèi)容的系統(tǒng)性的分析沒有完全掌握，部分教師并不明確憲法因何改、如何改，所以不能合理對書本知識進(jìn)行充實(shí)和延伸。另一方面學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成系統(tǒng)的思維方式去理解所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

在此學(xué)情下，《2018年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試年報》指出思想品德學(xué)科教學(xué)要“瞄準(zhǔn)學(xué)科的大概念，講清學(xué)懂主干知識。力圖在大概念教學(xué)理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同單元內(nèi)容，形成本單元的基本理解，從而把握整本書直至初中三年的道德與法治的邏輯體系。而樹狀思維源于德國心理學(xué)家巴特萊特提出的現(xiàn)代圖式理論，在已有知識的基礎(chǔ)上不斷地反復(fù)地進(jìn)行思考，從整體上把握知識系統(tǒng)的邏輯關(guān)系，以固定形式、個性化的表達(dá)出來由此元素構(gòu)成中心向四周發(fā)散的非線性思維方式。

國內(nèi)教育改革中，魏書生老師曾提出“語文知識樹”的研究，即把初中階段語文知識形象描繪為一棵主干大樹，大樹延伸四大支桿，分別是基礎(chǔ)知識、文學(xué)知識、文學(xué)常識、閱讀與寫作?？梢?，樹狀思維應(yīng)用于教學(xué)中，符合大概念教學(xué)的要求，做到了教學(xué)和測評重點(diǎn)要由關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向?qū)χR的理解，幫助學(xué)生由碎片化的知識狀態(tài)轉(zhuǎn)向清晰的學(xué)科大概念的形成，提高知識遷移能力。

而以上看法也在實(shí)踐中得到認(rèn)可，課題組在對在校中學(xué)生所進(jìn)行的問卷調(diào)查中分析發(fā)現(xiàn)，高達(dá)85%的學(xué)生認(rèn)為樹狀思維對其學(xué)習(xí)是有幫助的，能促進(jìn)知識整理、提高預(yù)習(xí)效率、提高復(fù)習(xí)效率、幫助記憶等。高達(dá)81.5%的學(xué)生表示樹狀思維對其個人能力的發(fā)展有促進(jìn)作用，能提高其記憶能力、理解能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等。由此可見，樹狀思維能有效幫助學(xué)生及教師增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，是適應(yīng)師生的個人教與學(xué)的需求的。

在實(shí)際課堂憲法教育中踐行樹狀思維，提高教學(xué)效率，則要求教師們把握教材要打破以章、節(jié)備課的習(xí)慣，要對教材知識的整理進(jìn)行深度理解，厘清憲法教育主干知識，實(shí)現(xiàn)單元→跨單元→全冊→初中全學(xué)段，能從事物本身所固有的聯(lián)系中去把握事物。因而憲法教育的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以法治意識、法治思維、法治信仰為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，架構(gòu)初中道德與法治全學(xué)段憲法教育知識網(wǎng)絡(luò)圖。

其次，初中道德與法治課憲法教育具有階段性、逐層遞進(jìn)的特點(diǎn)，因而在教學(xué)實(shí)現(xiàn)中也要體現(xiàn)樹狀思維，即要體現(xiàn)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性、思維的梯度性，采用問題鏈教學(xué)模式，即教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成具有思辨性、進(jìn)階性的問題。經(jīng)過課題組實(shí)踐研究，為增強(qiáng)問題鏈教學(xué)模式實(shí)效性，教師可在教學(xué)中使用“四案導(dǎo)學(xué)案”?！八陌笇?dǎo)學(xué)案”是指學(xué)生根據(jù)初中道德與法治憲法教育知識樹狀思維圖結(jié)合新授課內(nèi)容進(jìn)行自主探究預(yù)習(xí)，教師在思維圖的基礎(chǔ)上根據(jù)教材具體教學(xué)內(nèi)容及所教班級的學(xué)情、班情，創(chuàng)造性使用時政素材，深挖生本課程資源，結(jié)合本課所授知識的內(nèi)在聯(lián)系合理設(shè)置自主預(yù)習(xí)案、探究分享案、訓(xùn)練提升案、反思拓展案，推動課堂教學(xué)的高效落實(shí)。如九年級道德與法治第四課第一節(jié)“夯實(shí)法治基石”，教師在設(shè)計“四案導(dǎo)學(xué)案”時則可分為四個板塊。

一、自主預(yù)習(xí)案

第一板塊為自主預(yù)習(xí)案，首先在進(jìn)行主干知識問答時填空羅列，使學(xué)生初步認(rèn)識本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過設(shè)置一些知識填空問題作為學(xué)生任務(wù)導(dǎo)向，具體如對“法治意義”的自學(xué)，通過尋找教師設(shè)置的一些關(guān)鍵性的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入進(jìn)行自學(xué)。然后教師通過繪制好的知識思維圖，或者通過讓學(xué)生自己圍繞中心知識點(diǎn)來繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生充分認(rèn)識到所學(xué)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在腦海中構(gòu)建一個整體的知識脈絡(luò)體系，不斷加深記憶。

二、探究分享案

第二板塊為探究分享案，實(shí)踐解題內(nèi)化知識，師生互動促提高。本板塊教師在選擇題目時應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性原則，任務(wù)設(shè)置在學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域，即有一定難度，因而感到有挑戰(zhàn)但不至于太難，重點(diǎn)傾重于本課知識的運(yùn)用。我們繼續(xù)以“夯實(shí)法治基石”此課為例，本板塊可以進(jìn)行如下設(shè)計：教師以《中華人民共和國民法典》這一具體材料作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。以小組合作學(xué)習(xí)這一探究性的學(xué)習(xí)方式展開課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生們以小組的形式深入分析教師提供的材料，以新的民法典通過這一具體事例來深入探究法治到底對我們的生活產(chǎn)生了多么大的影響，在此基礎(chǔ)上提煉出法治對整個社會發(fā)展的重要意義。通過探究性的學(xué)習(xí)活動形式，讓學(xué)生們提出自己的看法、互相交流意見，并形成自己較為深刻的看法，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生思維的教學(xué)目的。

三、訓(xùn)練提升案

第三板塊為訓(xùn)練提升案。在此板塊中，教師在選擇題目時應(yīng)體現(xiàn)思考性原則，即要使用樹狀思維幫助學(xué)生系統(tǒng)架構(gòu)知識，傾重于本課知識與其他課、其他單元的相關(guān)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化學(xué)生的知識遷移能力。在“夯實(shí)法治基石”中，本板塊則可設(shè)計以主題學(xué)習(xí)活動的形式展開。在課堂教學(xué)中給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，教師可以嘗試以視頻的形式給學(xué)生們播放專題片《法治中國》，全景式展現(xiàn)黨的十八大以來全面依法治國恢宏篇章。該片緊緊圍繞習(xí)近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略，全景式反映黨的十八大以來以習(xí)近平同志為核心的黨中央高瞻遠(yuǎn)矚、審時度勢、統(tǒng)籌謀劃，堅(jiān)持和拓展中國特色社會主義法治道路,將法治確立為治國理政的基本方式，把全面依法治國納入“四個全面”戰(zhàn)略布局，帶領(lǐng)14億中國人民凝心聚力、團(tuán)結(jié)奮斗，在新的歷史起點(diǎn)上全面推進(jìn)法治中國建設(shè)的偉大征程。通過該片對學(xué)生的視覺、聽覺進(jìn)行強(qiáng)烈的刺激，以此來推動學(xué)生的情感產(chǎn)生豐富變化。在這樣一個氛圍下，教師再以《中華人民共和國憲法》整個長期的不斷的修正過程作為素材，呈現(xiàn)給全體學(xué)生們，并以此引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入討論，讓學(xué)生嘗試充分表達(dá)自己對我國依法治國的感受，并引申到學(xué)生自身問題上，讓學(xué)生們從自己的角度談一談如何在實(shí)際生活中弘揚(yáng)法治精神、為建設(shè)法治中國盡自己的一份力量。貼近學(xué)生生活的主題，能夠有效激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，同時讓學(xué)生把所學(xué)知識進(jìn)行遷移、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力提升的目的。

四、反思拓展案

第四板塊為反思拓展案，在此版塊中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新審視并歸納整理前面三板塊練習(xí)中的“易錯易混”知識，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，再次鞏固和深化拓展本課知識。通過上述四個板塊，教師立足于問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)，采用逐層遞增、發(fā)散輻射的思維方式，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解法治內(nèi)涵、初步了解當(dāng)前我國社會法治建設(shè)進(jìn)程等課堂具體目標(biāo)。

總之，我們在初中道德與法治學(xué)科憲法教育中，要運(yùn)用樹狀思維從整體上把握初中憲法教育的運(yùn)行規(guī)律，厘清法治教育邏輯關(guān)系，更好地發(fā)揮憲法教育在道德與法治學(xué)科中的系統(tǒng)性和輻射作用，承上啟下地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。歸根到底就是充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。