基于線上線下混合教學(xué)模式的《農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)》課程實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐研究

姜 峰

(吉林工程職業(yè)學(xué)院，吉林 四平136000)

1 《農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)》課程特點(diǎn)分析

自20世紀(jì)90年代末，受到“農(nóng)活較累，工作條件又是面朝黃土背朝天，晴天一身土，雨天一身泥”的傳統(tǒng)觀念的影響，高職高專涉農(nóng)專業(yè)尤其農(nóng)機(jī)專業(yè)招生困難。生源不足造成農(nóng)機(jī)專業(yè)發(fā)展停滯，教師青黃不接，教材老舊且與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)脫軌嚴(yán)重。很少有學(xué)校會開設(shè)《農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)》這門課程，所以這門課程新版教材單一、教學(xué)資源緊缺。

2 《農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

2.1 人才市場需求調(diào)研

2019年我校組織專家深入我省農(nóng)機(jī)管理部門、農(nóng)機(jī)推廣部門、農(nóng)機(jī)制造企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作社等多地多部門進(jìn)行人才需求調(diào)研，結(jié)果表明：“截至2018年底，吉林省從事農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)人員143.30萬余人，農(nóng)機(jī)駕駛操作人員48.90萬人。鄉(xiāng)鎮(zhèn)村農(nóng)機(jī)服務(wù)站基本建成，農(nóng)機(jī)服務(wù)站及維修點(diǎn)6938個(gè)，農(nóng)機(jī)維修人員1.65萬人，其中持有職業(yè)資格證書5014人。農(nóng)機(jī)從業(yè)者具有大專以上學(xué)歷的不足3%，大多數(shù)從業(yè)者文化基礎(chǔ)差，技術(shù)水平低，難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械自動控制、智能控制、精準(zhǔn)作業(yè)、聯(lián)合作業(yè)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求。根據(jù)調(diào)研分析，從業(yè)人員學(xué)歷低、專業(yè)不對口、高技能人才緊缺正成為制約吉林省農(nóng)機(jī)裝備行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的主要瓶頸。

2.2 崗位能力需求分析

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，市場需求較大的是農(nóng)機(jī)銷售崗和農(nóng)機(jī)售后服務(wù)崗。為使學(xué)生學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)》課程后能快速提升能力，滿足崗位需求，我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)對上述從業(yè)人員能力的需求分析如下：

素質(zhì)方面：要求具備作業(yè)安全素質(zhì)(人身、環(huán)境、設(shè)備的5S現(xiàn)場管理)、 職業(yè)操守(道德、節(jié)約、環(huán)保、禮儀、服務(wù)意識)、信息處理能力(維修資料、其他資料、信息的檢索與查詢能力)、分析能力(數(shù)據(jù)的讀取、分析、判斷的能力)。

技能方面：應(yīng)具備應(yīng)用技能(依據(jù)技術(shù)手冊測試、診斷、分析等應(yīng)用技能)、作業(yè)技能(保養(yǎng)作業(yè)、拆裝作業(yè)、維修調(diào)試作業(yè))、工具及設(shè)備的使用技能、表單填寫與報(bào)告的撰寫技能等。

知識方面：要掌握農(nóng)業(yè)基本常識、掌握農(nóng)機(jī)具的構(gòu)造與工作原理等。

2.3 實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目開發(fā)

我們所說的“項(xiàng)目”是“課程教學(xué)項(xiàng)目”的簡稱。它是以實(shí)際職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)識論要求改造過的一項(xiàng)具體工作。這項(xiàng)工作的情境要盡可能真實(shí)、數(shù)據(jù)要盡可能具體，它是實(shí)用的、復(fù)雜的、典型的一項(xiàng)具體的(以專業(yè)技術(shù)為主的)工作。這項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)盡可能覆蓋課程所有主要能力點(diǎn)、知識點(diǎn)。《農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)》課程將學(xué)生引入農(nóng)機(jī)具銷售情境，賦予學(xué)生顧客身份，開發(fā)出拖拉機(jī)與農(nóng)具的選購項(xiàng)目(概述、緒論、整體認(rèn)識等內(nèi)容)、農(nóng)機(jī)的磨合項(xiàng)目等；賦予學(xué)生銷售員身份，開發(fā)出深松機(jī)的交付、旋耕機(jī)的交付、耙的交付、打捆機(jī)的交付等項(xiàng)目(注重農(nóng)具結(jié)構(gòu)、使用注意事項(xiàng)、操作規(guī)程等)：將學(xué)生引入農(nóng)機(jī)具售后服務(wù)情境，賦予學(xué)生維修人員身份，開發(fā)出：拖拉機(jī)或自走農(nóng)機(jī)無法起動檢修項(xiàng)目、拖拉機(jī)或自走農(nóng)機(jī)離合器的檢查與調(diào)整、制動的檢查與調(diào)整項(xiàng)目。將學(xué)生引入春耕秋收情境，賦予學(xué)生農(nóng)機(jī)手身份，開發(fā)出農(nóng)具與牽引設(shè)備掛接調(diào)試項(xiàng)目、作業(yè)機(jī)械操作項(xiàng)目等。學(xué)生在完成上述學(xué)習(xí)項(xiàng)目過程中，在興趣的吸引下，在任務(wù)的驅(qū)動下，知識、能力、素質(zhì)三方面都獲得了培養(yǎng)、鍛煉。

3 線上線下混合教學(xué)實(shí)踐

3.1 線上課程建設(shè)

《農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)》課程的線上載體選擇的是“超星學(xué)習(xí)通”，對于這個(gè)學(xué)習(xí)平臺及如何建課，本文不再贅述。在建課的過程中，每節(jié)課都明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，上傳了教師課件做理論知識學(xué)習(xí)參考，上傳了“學(xué)習(xí)任務(wù)書”并設(shè)置了“隨堂測試”作為任務(wù)書的“答題紙”，對于關(guān)鍵技能點(diǎn)上傳了操作視頻。此外，“學(xué)習(xí)通”平臺還可以為學(xué)生推送電子圖書，便于學(xué)生收集參考資料。

3.2 線上線下混合教學(xué)的課堂組織

課前，教師將“課程思政”內(nèi)容發(fā)到學(xué)習(xí)通“班級群聊”中。課上，教師先是利用學(xué)習(xí)通“簽到”功能進(jìn)行手勢簽到或掃碼簽到考勤，隨后利用學(xué)習(xí)通“選人”功能選人讀“課程思政”內(nèi)容，全班一起學(xué)習(xí)，被選學(xué)生可以獲得1～10分的加分或1～10分的扣分。教師可以直接在投影儀主機(jī)電腦上登錄學(xué)習(xí)通，打開課件布置任務(wù)、講授理論知識。提問可以用學(xué)習(xí)通“選人”功能或“搶答”功能，被選學(xué)生可以獲得0～10分的加分。在學(xué)習(xí)通里教師可以將課代表同學(xué)設(shè)置為助教，幫助處理加分、扣分事宜，使課堂進(jìn)程更為高效。教師可以利用學(xué)習(xí)通“分組”功能將班級分成若干小組進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目。由于農(nóng)機(jī)具大多放置在室外且較多數(shù)量單一，當(dāng)某組進(jìn)行操作，其他組就在圍觀，既不利于紙筆記錄又有較大可能虛度了課上時(shí)光。因此，《農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)》課程的作業(yè)分兩種，一種是學(xué)習(xí)通上老師發(fā)布的“隨堂測試”幫助梳理理論知識；另一種是利用手機(jī)拍攝技能點(diǎn)操作視頻，幫助提升技能，這樣使課堂時(shí)間利用更加高效，作業(yè)成績優(yōu)秀小組可以獲得1～10分的加分?！掇r(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)》課程實(shí)行過程考核，學(xué)習(xí)通得分占期末成績55%的權(quán)重，而學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計(jì)”功能又極大地方便了教師核算成績。

4 結(jié)語

線上線下混合教學(xué)模式是為了教好《農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)》這門課程的手段，重點(diǎn)在于線上線下互相發(fā)揮優(yōu)勢，補(bǔ)齊短板。以上經(jīng)驗(yàn)分享不足之處，歡迎同仁們批評指正。