以讀帶寫背景下的小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)寫作課堂教學(xué)探析

江蘇省蘇州市吳中區(qū)西山中心小學(xué) 鄭曙芹

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，能夠閱讀與教材課文難易程度相當(dāng)?shù)脑婧?jiǎn)易圖畫故事，并可以書面回答與課文相關(guān)的問題，構(gòu)建以雙方信息交流為主的英語(yǔ)。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重構(gòu)建英語(yǔ)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者之間互相促進(jìn)與提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重落實(shí)以生為本教育理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)豐富閱讀內(nèi)容，提供英語(yǔ)寫作素材

在具體英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不妨借助多媒體技術(shù)搜集小學(xué)英語(yǔ)閱讀的相關(guān)素材，對(duì)閱讀課文中的閱讀材料進(jìn)行具體延伸，拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野。英語(yǔ)教師可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)直觀的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，為英語(yǔ)寫作提供豐富的素材，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀與寫作相輔相成的目的。

六下Unit7《My summer holiday plans》Think and write 的寫作教學(xué)中，教師借助多媒體讓學(xué)生欣賞教師旅游的照片，讓學(xué)生萌生旅游的欲望。接著通過任務(wù)型的聽讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解北京的主要景點(diǎn)和美食。然后通過暑期旅行大促銷活動(dòng)設(shè)置旅行目的地范圍: 廈門、北京、海南、成都。引導(dǎo)學(xué)生通過快速瀏覽，找出關(guān)鍵的信息when，how long，who，how，what。教師以自己為例，運(yùn)行現(xiàn)在流行的手賬形式，與學(xué)生交流討論并當(dāng)場(chǎng)完成一份旅行計(jì)劃，呈現(xiàn)了一篇篇富有個(gè)性、條理清晰的英語(yǔ)作文。有的學(xué)生寫道：

This summer, I will go to Beijing on the 27thof July by train. I will stay there for 4 days.

I will plan to do many things. First, I will go to the see a cross talk. Because I like YueYunpeng and Zhang Yunlei very much. Then I will enjoy a Beijing Opera to learn Chinese Culture. Next, I will climb the Great Wall. Because I want to be a true man. Finally, I will visit the Palace Museum. Because I want to see the old things. I like them very much.

I will have a meaningful plan for summer holiday.

二、巧設(shè)閱讀思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)寫作體系

在英語(yǔ)寫作中，作為英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中強(qiáng)化思維框架，綜合性利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建清晰的寫作思維框架，從而為學(xué)生的英語(yǔ)寫作提供輔助，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提升。

在教授譯林版英語(yǔ)五上Unit 6《My e-friend》的寫作課時(shí)，教師首先提供了一張自己e-friend 的思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)完成一段關(guān)于Amy 的描述。在學(xué)生熟悉了教師的朋友Amy 的信息后，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)Story Time 版塊的內(nèi)容，學(xué)生借助Amy 的思維導(dǎo)圖構(gòu)建出Peter 的思維導(dǎo)圖。接著，教師又讓學(xué)生互相談?wù)撟约旱呐笥?學(xué)生運(yùn)用介紹Peter 的語(yǔ)言框架來(lái)完成自己朋友的思維導(dǎo)圖，并從朋友的姓名、年齡、興趣、外貌、日常生活和學(xué)習(xí)生活等方面進(jìn)行描述完成習(xí)作。

教師通過思維導(dǎo)圖的形式創(chuàng)設(shè)了精準(zhǔn)的語(yǔ)境，給學(xué)生提供了寫作的支架，拓展了創(chuàng)造思維。

三、閱讀落實(shí)生本理念，促進(jìn)寫作高效課堂構(gòu)建

處于生本課堂教學(xué)背景下，落實(shí)生本教育理念并將其深入到小學(xué)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中，這就需要教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生預(yù)留足夠思考空間，圍繞英語(yǔ)寫作展開教學(xué)，全方位促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。

例如：譯林四下Unit 5《Seasons》中的Story Time 主要圍繞季節(jié)這個(gè)話題，討論了四季的天氣和活動(dòng)。學(xué)完Story Time，學(xué)生覺得關(guān)于四季他們有更多想要表達(dá)的內(nèi)容。為了滿足同學(xué)的興趣和欲望，教師拓展了《井底之蛙》這個(gè)故事，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用四季的天氣和活動(dòng)的詞句，給故事中的人物配上對(duì)白或旁邊。教師首先呈現(xiàn)了故事的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察四季的變化以及青蛙的表情變化。孩子們一個(gè)個(gè)都把自己想象成了旅行的青蛙，迫切想要跳出井底，去外面的世界旅行。他們發(fā)揮想象，創(chuàng)編出一段段生動(dòng)有趣的對(duì)話。例如：

Frog:Hello,dear friend! Which season is it now?

Dog:It’s summer now.It is very hot.I can eat ice cream.Do you want to eat ice cream.

Frog: Yes,I want to eat.I want to go out.

Hedgehog: It’s autumn now.It’s cool.The apples are red.I can pick apples.Do you want to pick apples.

Frog: Yes. I want to pick apples.I want to go out.I want to go out.

Rabbit: Hello, Mr Frog.It’s winter now.It’s cold and snowy.I can make a snowman with my friend.Do you want to join us?

Frog: Yes. I want to go out.I want to go out. I want to go out. Who can help me?

Animals: Let’s help you.

Frog: Wow,How beautiful! It’s spring now.It’s warm.Look,so many kites. Let’s fly kites.

這種寫作訓(xùn)練落實(shí)了生本理念，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

四、基于閱讀內(nèi)容構(gòu)建思路，激活學(xué)生寫作熱情

在小學(xué)英語(yǔ)寫作環(huán)節(jié)中，要注重讓學(xué)生儲(chǔ)備英語(yǔ)寫作素材，并關(guān)注素材的吸引性，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作欲望。

教師為學(xué)生們呈現(xiàn)英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容，借助信息技術(shù)為學(xué)生們呈現(xiàn)清晰的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)寫作中更好地完成英語(yǔ)寫作知識(shí)框架的構(gòu)建任務(wù)。

為了豐富寫作內(nèi)容，教師嘗試帶領(lǐng)學(xué)生們尋找支持性材料，并對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行合理分析。最后引領(lǐng)學(xué)生們善于運(yùn)用過渡語(yǔ)，形成清晰的邏輯，從而促使英語(yǔ)作文表達(dá)更加流暢，更具有層次性。

例如，在六上Unit 8 Chinese New Year 的寫作課上，本單元的Checkout Time 版塊中的寫作活動(dòng)是Story Time 的擴(kuò)展內(nèi)容，兩個(gè)活動(dòng)談?wù)摰亩际谴汗?jié)計(jì)劃，因此教師將主題細(xì)化成Chinese New Year’s plan。

（一）引入主題，形成初稿

首先展示Anna 春節(jié)活動(dòng)的圖片和關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用be going to 結(jié)構(gòu)復(fù)述Story Time 版塊中的內(nèi)容，接著學(xué)生用選詞填空的方式完成Choose and write 版塊的練習(xí)，并以此為范文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。

（二）解析結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化邏輯

教師設(shè)計(jì)了圈一圈，畫一畫和說一說的活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感知范文的基礎(chǔ)上，了解范文的時(shí)態(tài)是一般將來(lái)時(shí)，知道本篇范文是按時(shí)間順序進(jìn)行描寫，讓學(xué)生了解按時(shí)間順序?qū)懯录?，可以使文章變得更加有條理。并學(xué)習(xí)用詞匯too, and, then, after that 等連接相關(guān)的句子，可以使句子變得更加通順。

（三）展開聯(lián)想，豐富內(nèi)容

針對(duì)范文，教師繼續(xù)提問What food are they going to eat? 學(xué)生根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)說出了許多春節(jié)的傳統(tǒng)美食：魚，肉，雞，年糕，餃子等等。于是教師根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)追問：Why do we eat fish/rice cake/ chicken at Chinese New Year? 學(xué)生馬上會(huì)想起這些食物代表的美好寓意：年年有余、步步高、吉祥如意，等等。通過豐富的聯(lián)想，學(xué)生體會(huì)到把事件描述得更具體，可以使文章內(nèi)容更加生動(dòng)形象。

（四）深入話題，凸顯個(gè)性

教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)之前，出示自己的新年計(jì)劃，并凸顯green這個(gè)關(guān)鍵詞，為學(xué)生提供一篇個(gè)性化的范文。接著教師拋出一個(gè)問題：Are you going to have a different Chinese New Year?學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己獨(dú)特的意見。

最后在教師的引導(dǎo)下，歸納出四個(gè)主題詞：green, healthy,meaningful 和leisure,以及與主題相關(guān)的春節(jié)活動(dòng)，學(xué)生們選擇其中的一個(gè)話題進(jìn)行個(gè)性化的寫作。在自主寫作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入寫作中，打開了學(xué)生的寫作思路，凸顯寫作的個(gè)性化特點(diǎn)。

綜上所述，在英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)切實(shí)做好英語(yǔ)寫作教學(xué)，借助以讀帶寫的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)能力和寫作能力。